莆田第一中学学生职业生涯规划指导课程实施方案

一、职业生涯规划课程设计理念与依据 

1.发展心理学的依据

高中阶段属于青年早期，处于青年早期的学生将开始发现他们的兴趣和能力，并且感知他们适合哪一种工作。美国的职业学家萨柏的职业生涯发展理论认为高中阶段（15－17岁）属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。同时，高中阶段人的个性基本形成，基本的人格类型接近成年，在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质，并在这个时候就为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划非常重要。

2.存在专业选择失误和职业困惑的现实依据

很多学生因为当年填错志愿，大学四年一直不满意自己的专业，导致四年后还要通过考研来转换专业方向；或是“所学非所做”，给自己带来很多困扰；或存在学完不知道做什么的困惑，希望学校能给在校的学生提供相关帮助，以免在走他们的老路。开设生涯规划专门课程可以帮助学生了解报考专业和相关职业那是相当的必要和重要的。

3.高考填报志愿的客观需要

据调查，高考填报志愿时很多学生和家长只是根据一本高考报名手册来进行简单分析，只考虑到自己的分数和这个学校的专业能否匹配，没有考虑到自己报考的专业和未来的职业发展是否匹配。有的时候家长和学生在填报志愿时拿不定主意；有的学生志愿由家长拍板或者由老师定夺；有的学生一厢情愿地自己决定选专业，没有任何科学依据等，他们进入大学后就觉得专业学习没兴趣，对毕业后工作问题更是摇摆不定。所以在高中阶段开始进行职业生涯规划不仅有必要也是最合适的时间，因为高考是人生的第一次职业定位，高中阶段的学习和未来职业发展有很大关系。

二、职业生涯规划课程目标

通过专门课程教学，高中生应当在职业生涯规划方面实现以下发展：

（一）态度层面：树立起职业生涯发展的自觉意识，树立积极正确职业态度和就业观念，愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出积极的努力。

（二）知识层面：能了解自身特点、未来职业的特性；初步理解相关的职业分类知识以及就业创业的基本知识。

（三）技能层面：掌握自我认识与分析技能、生涯决策技能等，同时提高各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

三、职业生涯规划课程教学计划

课程借助班级心理课平台，在高一作为必修课程开设，每学期18课时：

高二和高三学生，以活动性课程为主，采取如高考志愿填报指导、去企业参观调查、寒假各高校的大学推介宣讲会、进入大学的学长讲座等方式，完成 “认识职业世界”、“职业与专业”、“决策行动-志愿选择”、“职业规划与准备”等内容。并实施生涯规划心理测评，高二年段测试内容为“认识自我”部分的职业兴趣、价值观测试及“认识外部世界”部分；高三年段测试内容为“志愿选择”部分。同时结合学生的认知需求，不定时开展职业生涯规划主题班会。

四、职业生涯规划课程教学模式

1.职业生涯发展规划指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。

2.在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。

3.本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。教学可采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法。

4.在教学的过程中，要充分利用各种资源。除了教师和学生自身的资源之外，还需要使用相关的职业生涯与发展规划工具，包括职业测评、相关图书资料等；可以调动社会资源，采取与外聘专家、优秀毕业生、职场人士专题讲座和座谈相结合的方法。

5．教学形式，主要采取生涯规划案例解析、自主测试与教师个性化点拨、教师指导下的自主规划与实践、师生互动修正规划等。

五、职业生涯规划课程教学评估

1.在评价内容方面，要从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业发展规划能力两大方面进行评价。职业发展规划是和实际生活紧密联系的，需要评价的学生职业发展规划能力，包括对个人和职业世界的了解程度、短期和长期职业发展目标的制定和实施情况。

2.在评价重点方面，采用过程评价和结果评价相结合的方式，应加强过程评价。

3.在评价方式方面，要采用定量和定性评价相结合的方式。对于知识可以使用考试等量化的评价方式；对于实际的操作能力，可以通过学生的自我评价，学生之间互相评价以及老师和学生的访谈等方式进行。