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各位可敬的老师、可爱的毕业生和家长朋友们： 大家好！ 说真的，我不喜欢、不擅长在如此庄重的场合、以如此正式的方式向大家道贺。我更愿意与你们在文科大楼的咖吧边喝边聊，在利兴餐厅把酒言欢，说声常回家看看。理由是我教了30多年书，却一直没有学会如何准确地表达。为什么这么说呢？我家人经常说我“你啊，就是不会说话”，我同事也会在公开场合告诉我“崔老师，你最好还是最后一个讲”，我学生也会有意无意地提醒我“老师，您今天的话是不是说得有点过了？” 那我为何最后还是接受了这次“既不喜欢又不擅长”的邀请呢？一方面是想表达对学部的感恩，因为近年来我获得的所有重要荣誉，就是我的名字前总有“华东师范大学教育学部”这几个字，是“华东师范大学教育学部”滋养了我，丰盈了我，但今天在此，更重要的，是想表达教育学人的一种真诚。我想先和大家分享两个小故事。 第一个故事：那是1994年7月一个炎热的下午，作为你们的学长，我刚拿到教育学博士学位，带着无比喜悦的心情，回家去看望父母。踏进家门的一刹那，我突然冒出一个念头，过会儿考一考老妈一个专业问题。她虽出身于地主家庭，解放前上过学，但没有正式文凭。我骄傲地问道：“老妈，你知不知道什么是教学？”她一边干活一边不假思索地回答：“教学，不就是一个老师在上课，一帮学生在听课吗？”这句如此简单的话恰似当头棒喝，让我无地自容，甚至让我差点转行，觉得这样的专业没意思。我从本科算起，至少读了10年教育学，却只知道“教学是教师教、学生学相结合相统一的活动”，因为书上都是这样说的。你是不是也这样定义的？如是，那我老妈是不是也可以获得教育学博士学位？因为她对“教学”的认知与我们在同一个水平。 第二个故事：当新冠疫情突如其来，人们还没有找到特效药的时候，勤洗手、戴口罩就是“良药”。以勤洗手为例，我们从幼儿园就开始教了，学校又教了12年，结果怎么样？以10人为例，大约有9个幼儿园小朋友能在老师或妈妈的督促下勤洗手；到了小学生，还剩下6个；到了中学生及成人，只有3个在做。为何教了15年的勤洗手结果只有30%人养成习惯即“学会了”？育人的效益为何如此低下，问题到底出在哪儿了？ 今天，教育学部专门为大家举办隆重的毕业典礼，你们兴高采烈地戴上了教育学学士帽、硕士帽或博士帽，当然值得庆贺！然而，因为我们学的专业、获得的学位叫“教育学”，我觉得有必要在这重要的时刻，真诚地提醒大家：教育学是人学，教育学人更需要真诚。只有怀抱真诚的人，才能发现教育的真相，才能通达教育的真理。接下来，我想与大家分享三点想法： 第一，我们只懂了点教育学，而不是懂得了真正的教育。当你获得了教育学学位，不要太自大，不要“我以为我以为的就是我以为的”了。借用法国教育社会学家涂尔干的话说，“教育学既不是教育，也不能取代教育的地位……。”教育远比教育学复杂，要有敬畏之心！ 第二，我们只学了点关于教书而不是育人的学问。教了不等于学了，学了不等于学会了。著名的教育学家杜威有句名言：“教之于学，犹如卖之于买。”没人买走你的东西，便不能说你做成了买卖。同理，没有学生学会你教的东西，那只能证明“你教了书，但没有育人”。只有“学生学会了”，才是教育的王道。 第三，我们学的是“教人”，其实还要我们“教己”。我们的校训是“为人师表，求实创造”。要做到“为人师表”的唯一路径是在教别人的过程中实现教自己，即在发展学生的同时实现自己的成长。如果只知教别人，不知教自己，那就很有可能让自己成为“说的高调调，做的老套套”的那类“疑似”专家。 一句话：做人要真诚，教育学人更需要真诚！ 非常感谢教育学部给我分享的机会！祝各位前程似锦！ (崔允漷教授在华东师范大学教育学部2020届毕业典礼上的发言) |
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