游戏化教学：为高中生物课堂注入活力与灵魂

——读《让学生爱上学习的165个课堂游戏》有感

莆田第一中学  龚荔群

作为一名执教三十多年的高中生物学科教师，我时常面临一个核心的困境：一方面，生物学本身是一门充满奇趣、探索生命奥秘的迷人学科；另一方面，高中生物学课程中大量的专业术语、抽象概念（如光合作用的光反应与暗反应、中心法则的流程、神经递质的传递等）又极易让学生感到枯燥生涩和畏难。如何化解这对矛盾，让课堂不再是知识的单向灌输，而是成为激发学生好奇心的探索之旅？在我苦苦思索之际，卢安·约翰逊的《让学生爱上学习的165个课堂游戏》一书，如同一股清泉，为我打开了一扇充满活力的教学新视窗。

初看书名，或许有人会认为这只是一本“游戏汇编”，甚至担心“游戏”会冲淡高中课堂的学术严谨性。但通读全书后，我深刻体会到，约翰逊所倡导的并非简单的“为玩而玩”，而是一种“游戏化思维”的教学哲学。其精髓在于通过精心设计的互动结构，创造一种安全、积极、富有挑战性和参与感的课堂环境，从而将学习的主动权交还给学生，让知识在体验中内化。 这本书给我的最大启示是：高中课堂，尤其是生物学课堂，不仅需要深度，同样需要“温度”和“趣度”。

一、 化静为动：让抽象概念“活”起来

高中生物学充斥着许多看不见、摸不着的微观过程和内部机制。传统的教学依赖于图解和讲述，但学生往往停留在“识记”层面，而非“理解”。本书中的许多游戏策略，为我提供了将抽象概念“具身化”的灵感。

例如，在讲授“蛋白质的合成——转录和翻译”这一难点时，我借鉴了书中“人体模型”和“接力赛”的游戏思路，设计了一个名为“细胞工厂流水线”的课堂活动。我将全班分为若干小组，每个小组就是一个“核糖体工厂”。教室的不同区域分别代表“细胞核”（储存DNA信息）和“细胞质”（合成蛋白质的场所）。

具体流程是：一名学生扮演“RNA聚合酶”，跑到“细胞核”区域，从作为“DNA模板”的我手中“转录”出一段写有密码子的mRNA纸条（如AUG-UUC-UCU...）。

然后，这名“信使”将mRNA带到本组的“核糖体工厂”。组内其他成员则扮演“tRNA”和“氨基酸”，他们手持写有反密码子（如UAC）和对应氨基酸名称（如甲硫氨酸）的卡片。

活动开始后，tRNA们需要根据mRNA上的密码子，快速“搬运”来对应的氨基酸，并按照顺序连接成“多肽链”。整个过程以接力竞赛的形式进行，最快最准确合成出蛋白质的小组获胜。

这个活动将原本静态、抽象的中央法则，变成了一个动态、可感知的集体协作过程。学生在奔跑、寻找、匹配和连接中，深刻地理解了密码子的简并性、翻译的方向性等关键概念。相比死记硬背，这种全身心参与的游戏化体验，留下的记忆烙印要深刻得多。

二、 化零为整：在协作中构建知识体系

生物学的知识不是孤立的点，而是相互联系的网络。如何帮助学生将零散的知识点串联成体系，是复习课的一大挑战。本书中关于“团队合作”和“知识竞赛”类的游戏给了我很大启发。

在完成“生态系统”一章的复习时，我摒弃了传统的罗列知识点的方式，组织了一场“生态金字塔搭建挑战”。我将学生分成4-5人的小组，给每组发放一叠空白卡片和彩笔。

任务要求是：各小组需要在规定时间内，共同绘制出一个包含特定生物（如草、蝗虫、蛙、蛇、鹰）的生态金字塔，并在卡片上写出各个营养级的概念（生产者、初级消费者等）、能量流动的数值（遵循10%-20%定律）、以及可能存在的物质循环过程。

过程中，小组成员需要充分讨论、分工协作，有人负责绘制生物，有人负责计算能量，有人负责书写概念。这不仅是知识的再现，更是逻辑思维和团队协作能力的锻炼。

最后，各小组展示自己的“金字塔”，并接受其他小组的“质疑”，比如“为什么鹰的数量这么少？”“分解者在这个系统中起了什么作用？”。

通过这种游戏化的团队任务，学生们不再是孤立地记忆“生产者固定太阳能”或“能量逐级递减”，而是在一个具体的、需要动手动脑的场景中，主动将能量流动、物质循环、食物链食物网等多个概念整合起来，知识自然就形成了网络。课堂气氛热烈，学生们在辩论与展示中，巩固了知识，也享受了“做中学，学中做”的乐趣。

三、 化被动为主动：用好奇心驱动探究

约翰逊在书中强调，游戏的本质是激发好奇心。这一点对于引入新课时至关重要。一个好的开场，能像磁石一样牢牢吸住学生的注意力。

在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”之前，我运用了书中“悬念设置”的技巧，设计了一个“班级性状大调查”游戏。上课伊始，我并没有直接翻开课本，而是提出了几个问题：“我们班是有耳垂的人多，还是无耳垂的人多？”“能卷舌的同学请举手！”“看看你的左右手，哪个拇指在上？”学生们立刻兴趣盎然地开始自我检查和相互观察。

接着，我将调查结果记录在黑板上，并引导学生思考：“为什么有些性状（如卷舌）在人群中出现的比例似乎比较固定？”“如果一对都能卷舌的夫妇，生下一个不能卷舌的孩子，这可能吗？这背后隐藏着怎样的遗传规律？”一时间，疑问充满了教室，学生们迫不及待地想要解开谜团。这个简单的调查游戏，成功地将学生置于一个“探索者”的位置，他们学习遗传规律的内在动机被充分点燃，后续的教学便如水到渠成。

我的心得：游戏化并非万能钥匙

当然，在实践书中理念的过程中，我也意识到，游戏化教学并非取代一切的传统教学法，它是一味高效的“催化剂”，但需要教师精准把握火候。

首先，游戏的设计必须紧密围绕教学目标。不能为了热闹而游戏，每一个游戏环节都应有明确的知识或能力指向。例如，“细胞工厂流水线”的核心目标是理解转录翻译的过程，而非单纯的跑步比赛。

其次，要处理好“趣”与“静”的关系。高中生物学同样需要深度思考和解构复杂问题的能力。游戏化活动更适合用于概念引入、难点突破和复习巩固，而在进行逻辑推演、数据分析等环节时，则需要留给学生安静独立思考的时间和空间。动静结合，张弛有度，才是理想的课堂节奏。

最后，教师的角色是引导者和设计者。游戏化课堂对教师的课堂掌控能力、即时反馈和总结提升能力提出了更高的要求。在活动后，教师必须进行精炼的点评和知识梳理，将学生的感性体验上升到理性认知，这样才能实现“玩中学”的真正价值。

总而言之，《让学生爱上学习的165个课堂游戏》这本书，于我而言，更像是一本教学创新的“灵感手册”。它没有提供现成的、可直接套用于生物课堂的165个游戏，但它赋予了我一种“游戏化思维”的工具，让我学会如何将生物学的知识骨架，赋予趣味和体验的血肉。当我看到学生们在活动中闪闪发光的眼睛，在争论中迸发的思维火花，我更加坚信：点燃兴趣，永远是教育最好的开端。让我们的生物学课堂，不仅传递生命的奥秘，更能焕发生命的活力。