读《化学实验教学研究》有感

                                                                                                                          让实验成为化学课堂的“灵魂”：

                                                                                                                                                化学组   郑丽娥

    捧着郑长龙教授的《化学实验教学研究》，仿佛推开了一扇重新认识化学实验教学的大门。不同于以往侧重操作步骤的实验指导书，这本书从“教学研究”的视角，深入剖析了实验在化学教学中的核心价值，既解答了“实验教学教什么”的基础问题，更回应了“如何让实验真正培养学生科学素养”的深层命题。作为一名高中化学教师，书中的观点像一把精准的“手术刀”，剖开了我过往实验教学中的误区，也让我对“实验如何赋能学生成长”有了全新的思考。

    书中关于“实验教学不是‘照方抓药’”的论述，彻底颠覆了我对实验课的认知。此前，我的实验教学多围绕“教材规定实验”展开：提前准备好器材、列出详细操作步骤，学生只需按部就班完成，最后记录下“标准答案”式的实验现象。我以为这样能保证实验效率，却忽略了实验最本质的价值——探究。书中提到：“实验教学的核心是让学生经历‘提出问题—设计方案—验证猜想—得出结论’的科学探究过程，而非机械重复操作。”这句话让我警醒。在后续“一定物质的量浓度溶液的配制”实验中，我不再给出详细步骤，而是让学生先思考“如何准确配制100mL 0.1mol/L的NaCl溶液”。学生们围绕“如何选择仪器”“如何减小误差”展开讨论，有人提出用托盘天平称量NaCl，有人则质疑“托盘天平的精度能否满足要求”；有人忘记洗涤烧杯和玻璃棒，导致最终浓度偏低。正是这些“不完美”的尝试，让学生真正理解了“定容”“洗涤”等操作的意义，而非死记硬背步骤。当学生通过自己的探究发现“误差来源”时，眼中的兴奋远超以往“顺利完成实验”的满足——原来，实验的价值不在于“成功”，而在于“探究”的过程。

书中对“实验安全教学”的深度解读，也让我重新审视了实验课的“底线”与“温度”。以往提及实验安全，我多是课前强调“不准触摸药品”“不准违规操作”，课后批评“不遵守纪律”的学生，却从未思考“如何让学生主动理解安全的意义”。郑长龙教授在书中指出：“实验安全教学不是‘禁止清单’，而是让学生理解‘为什么不能做’，并学会‘如何安全地做’。”这一观点让我改变了教学策略。在“浓硫酸的性质”实验前，我没有直接强调“不准将水倒入浓硫酸”，而是设计了一个对比实验：将少量水倒入浓硫酸中，让学生观察“液体沸腾飞溅”的现象；再将浓硫酸缓慢倒入水中，并搅拌，观察“液体平稳升温”的过程。随后，我们一起分析两种操作差异的原因——浓硫酸溶于水放热，水的密度小于浓硫酸，若将水倒入浓硫酸，热量无法及时散发会导致液体飞溅。通过“看得见的危险”，学生不仅记住了操作规范，更理解了“规范操作”背后的化学原理。此后，学生在实验中不仅自己会遵守安全规则，还会主动提醒同伴“浓硫酸要慢慢倒”，安全意识真正内化为行动自觉。

    读完这本书，我深刻意识到：化学实验不是课堂的“点缀”，而是化学教学的“灵魂”。它不仅是验证理论知识的工具，更是培养学生科学思维、探究能力和安全意识的重要载体。郑长龙教授用大量真实的教学案例和深入的理论分析，告诉我们：优秀的实验教学，不是让学生“学会做实验”，而是让学生“通过实验学会思考”。它让我明白，作为化学教师，我们的职责不仅是教会学生“如何完成实验”，更要引导学生“为何做实验”“如何从实验中发现问题”——这才是实验教学真正的价值所在。

未来的教学中，我会带着书中的思考，重新设计每一节实验课：减少“指令性操作”，增加“探究性任务”；弱化“标准答案”，关注“思维过程”；将实验安全从“被动强调”变为“主动理解”。我希望让我的化学课堂，不再是知识的“灌输场”，而是学生通过实验探索科学奥秘的“乐园”，让每一个学生都能在实验中感受化学的魅力，培养科学的素养，真正实现“以实验育人”的教学目标。