深耕理解六侧面，重构英语教学新生态

——《追求理解的教学设计》第四章读书心得（莆田一中 吴秀平）

在基础教育课程改革聚焦核心素养的当下，格兰特・威金斯与杰伊・麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出的“理解六侧面”理论，为高中英语教学提供了精准的育人框架。作为使用人教新版高中英语教材的一线教师，深入研读第四章内容后，我深刻体会到理解并非单一维度的知识掌握，而是涵盖解释、阐明、应用、洞察、神入、自知的多元能力体系。这一理论犹如教学的“导航系统”，指引我们突破“聚焦灌输”或“活动导向”的误区，真正实现从“教知识”到“育素养”的转型。

一、理解六侧面的内涵与教学映射

（一）解释：探寻语言现象的逻辑

解释意味着“恰如其分地运用理论和图示，有意义地说明事件、行为和观点”。在英语教学中，这对应着引导学生剖析语言规律。例如在必修模块“Festivals around the world”单元，不能仅停留在节日名称的记忆，而应引导学生解释不同节日背后的文化渊源：为何感恩节体现北美移民的生存智慧？春节的“红包”习俗如何反映家族伦理？通过追问“为什么”，学生从语言表层走向文化逻辑的深层理解。

（二）阐明：构建文本的意义网络

阐明是“叙述有深度的故事，揭示观点和事件的含义”。人教新版教材选编了大量文学作品，如《The Million Pound Bank Note》，教学中可通过“作者为何以喜剧形式展现社会现实？”“结尾的留白有何隐喻意义？”等问题，让学生将文本细节转化为对拜金主义的批判性阐释，实现从“读懂文字”到“读懂深意”的跨越。

（三）应用：在真实语境中迁移能力

应用要求“在新的、不同的情境中有效使用知识”。英语教学应打破“题海训练”的桎梏，设计真实任务。在“Environmental Protection”主题学习中，可让学生以环保志愿者身份撰写英文倡议书、设计社区垃圾分类英文标识，将语法知识、话题词汇转化为实际沟通能力，正如布鲁纳所言，“应用是理解的核心证据”。

（四）洞察：培养批判性思维视角

洞察即“批判性地看待观点，观其大局”。面对教材中“西方节日与中国传统节日的文化碰撞”等议题，需引导学生反思：媒体报道中对“洋节热”的评价是否客观？文化交融中如何保持本土文化主体性？通过对比不同立场的文章，学生学会超越单一视角，形成理性判断。

（五）神入：实现跨文化共情

神入是“感受他人情感和世界观的能力”。在学习“Body Language”单元时，可创设情境：“当你向外国友人点头时对方却摇头，如何理解这种差异？”通过角色扮演、文化案例分析，学生体会非语言交际背后的文化逻辑，培养“文化同理心”，这正是新课标强调的“跨文化交际意识”的核心。

（六）自知：反思学习的局限与路径

自知要求“察觉自身思维模式的优劣”。在写作教学中，可引导学生分析习作：“我的议论文是否陷入了论据单一的误区？”“为何在跨文化交际中常出现表达偏差？”通过元认知反思，学生从“被动接受评价”转为“主动优化策略”。

二、教学实践中的融合策略

理解六侧面并非割裂的技能，而应形成教学闭环。在“Literature and Life”单元教学中，我设计了阶梯式任务：首先让学生解释小说中象征手法的运用（解释），再阐明主题与现实生活的关联（阐明），接着改编故事结局并说明理由（应用），随后对比不同文学评论的观点（洞察），最后以主人公视角写内心独白（神入），整个过程伴随自我反思日志（自知）。这种设计使学生在语言实践中实现多维理解的协同发展。

三、思维导图架构

四、结语

威金斯与麦克泰格强调：“理解是通过设计实现的迁移能力。”将理解六侧面融入高中英语教学，意味着我们要从“知识传授者”转变为“理解引导者”。当学生能解释语言现象、阐明文本深意、应用所学解决问题、洞察多元视角、共情不同文化、反思自身局限时，英语学习便超越了工具性价值，真正成为素养培育的载体。这既是新课标的要求，更是教育回归育人本质的必然选择。理解六侧面模型打破了“知识灌输”的传统教学模式，将理解视为需要通过多样化体验主动建构的能力。作为教师，我们需要以更包容的心态接受理解的复杂性——它既是清晰的理论，也是模糊的顿悟；既是严谨的应用，也是开放的自省。只有通过持续反思“学生如何才算真正理解”，才能设计出激发深度学习的教育体验。