《正面管教》——用尊重与合作点亮成长之路

雍丽珠

一、书籍基础信息

• 标题：《正面管教》

• 作者：简·尼尔森（美国著名教育心理学家，“正面管教”理念创始人，致力于推广不惩罚、不骄纵的家庭与学校教育方式）

• 核心领域：儿童行为引导、家校沟通策略、尊重型教育模式构建

二、核心观点摘录（附页码）

1. “正面管教的核心是‘尊重与合作’：既尊重孩子作为独立个体的权利，也尊重成人的权威，通过合作而非控制，让孩子主动承担责任——P42”

2. “惩罚和骄纵都无法培养孩子的归属感与价值感，而这两种感觉，是孩子做出积极行为的根本动力——P78”

3. “‘启发式提问’比‘命令式说教’更有效：与其说‘把玩具收拾好’，不如问‘你觉得怎样才能让玩具们有自己的家呢’，让孩子在思考中学会主动行动——P125”

4. “处理孩子的负面情绪时，‘共情接纳’先于‘解决问题’：先告诉孩子‘我知道你现在很生气，因为玩具被抢了’，再和他一起想办法，而不是立刻说‘别哭了，要大度’——P189”

5. “家庭会议和班级会议是培养孩子能力的重要工具：让孩子参与规则制定、问题讨论，能让他们在实践中学会沟通、合作与责任担当——P236”

三、个人思考与联结

（一）打破“奖惩惯性”：重新理解“教育的目的”

   过去在班级管理中，我习惯用“奖励小红花”“惩罚站墙角”的方式约束学生行为：按时交作业的学生能得小红花，调皮捣蛋的学生则要站在教室后面。起初效果明显，但很快出现问题——得小红花的学生开始只为奖励学习，没得到的学生逐渐抵触；被惩罚的学生表面顺从，背地里却故意破坏规则。

   读完《正面管教》中“惩罚与骄纵的危害”，我才意识到自己陷入了“控制式教育”的误区：奖惩看似能快速解决问题，却没让学生明白“为什么要遵守规则”“为什么要认真学习”。后来我尝试改变：在班级里召开“规则讨论会”，让学生一起讨论“课堂上哪些行为会影响大家学习”“应该怎么约定”。出乎意料的是，学生们提出的规则比我制定的更细致，比如“发言要举手，不打断别人”“用完文具要放回原位”，且执行时格外自觉。有个曾经常常迟到的学生，甚至主动提出“如果我迟到，就帮大家整理当天的课堂笔记”，之后迟到次数大幅减少。这让我明白，教育的目的不是“让孩子听话”，而是“让孩子学会对自己负责”，而尊重与合作，是达成这一目的的关键。

（二）用“共情”化解冲突：看见情绪背后的需求

   书中“共情接纳先于解决问题”的观点，彻底改变了我处理学生矛盾的方式。之前遇到学生吵架，我总是先不分青红皂白地说“别吵了，都有错”，结果学生们要么不服气，要么憋着火气不说话。直到有一次，小磊和小浩因为争抢一本漫画书吵了起来，小磊甚至哭了。我想起书中的方法，先蹲下来对小磊说：“你现在一定很生气，因为你还没看完漫画书，就被小浩抢走了，对吗？”小磊愣了一下，点了点头，哭声渐渐小了。接着我又对小浩说：“你也很想快点看这本漫画书，所以没等小磊看完就拿了，是吗？”小浩也低下了头。

    当两个孩子的情绪被接纳后，我再问：“那你们想想，怎样才能让两个人都能开心地看漫画书呢？”他们很快就商量出“一人看10分钟，看完后交换”的办法。这件事让我深刻体会到，孩子的哭闹、争吵不是“无理取闹”，而是他们不知道如何表达需求的方式。作为教育者，我们首先要做的不是“评判对错”，而是“看见情绪”——当孩子感受到被理解，才会愿意主动思考解决问题的办法。

（三）家校共育的新方向：从“对立”到“同盟”

    《正面管教》中“家庭会议”的理念，也为我搭建了新的家校沟通桥梁。之前和家长沟通时，我总习惯说“您家孩子最近上课不认真”“作业总拖拉”，家长要么尴尬道歉，要么辩解“在家不是这样的”，沟通效果不佳。后来我尝试在家长会上引入“家庭会议”的模式，让家长分享“孩子在家的闪光点”，再一起讨论“如何用合作的方式解决孩子的小问题”。

     有位家长分享：“之前我总催孩子写作业，他越催越慢，后来我用启发式提问问他‘你觉得先写数学还是先写语文，能让你晚上有时间看动画片呢’，他竟然主动制定了写作业计划。”这番话让其他家长深受启发，纷纷分享自己的尝试。之后，越来越多的家长开始用“启发式提问”“共情接纳”的方式和孩子相处，学生在学校的积极行为也明显增多。这让我意识到，家校共育不是“教师指导家长”，而是双方互相学习、共同成长的过程——当家长和教师用同样的尊重与合作态度对待孩子，教育才能形成真正的合力。

四、总结

《正面管教》没有复杂的理论，却用大量真实案例告诉我们：教育的本质不是控制，而是唤醒——唤醒孩子内心的归属感与价值感，让他们主动成为更好的自己。在过去的教学中，我总想着“如何让学生听话”，却忽略了“如何让学生愿意听话”；总想着“如何纠正学生的错误”，却忘了“如何让学生学会主动改正错误”。