读《教育的目的》所感

莆田一中   甘丽

"学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。"怀特海的这句名言像一束光，直抵教育的本质。作为一位在教育一线耕耘多年的教师，阅读《教育的目的》不仅是一次思想的洗礼，更是一次对教育实践的深刻反思。

怀特海犀利地指出，教育中充斥着大量"惰性知识"——这些知识只是被大脑接收，却从未被使用、检验或融入新的思维组合。这让我不禁反思自己的教学：是否也在不自觉中传授着这样的知识？当学生能够熟练背诵化学方程式，却无法解释身边常见的化学现象时；当他们在考试中取得高分，却认为化学与自己的生活毫无关联时，这些知识不就成为了怀特海所说的"惰性知识"吗？

怀特海提出的教育节奏论——浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，为打破这一困境提供了清晰的路径。在教授"化学反应速率"时，我不再急于给出定义和公式，而是先让学生观察面包发酵、铁器生锈等生活现象（浪漫阶段）；再引导他们通过实验探究影响因素（精确阶段）；最后鼓励他们设计解决方案，如如何延缓食物的腐败（综合运用阶段）。这样的教学过程，让知识真正"活"了起来。

怀特海强调："教育是习得利用知识的艺术。"这句话道破了教育的真谛。知识不是静止的陈列品，而是思考的工具和创造的素材。在化学教学中，我尝试将学科知识与学生的生活经验相联结。讲解电解质时，我们不只记忆定义，而是讨论运动饮料的成分设计；学习氧化还原反应时，我们探讨手机电池的工作原理。这种教学方式让抽象的化学概念变得生动可感，让学生体会到知识的实用价值和思维魅力。

更深刻的是，怀特海提醒我们，所有教育都是宗教性的。这里的"宗教性"并非指特定信仰，而是教育应当传递对真、善、美的敬畏，对知识的热爱，对真理的追求。当学生因为好奇而主动探究，因为理解而发出惊叹，教育就超越了功利性的知识传递，成为了一种精神上的滋养。

怀特海区分了"呆滞的思想"和"智慧"的本质区别。智慧是对知识的掌控和运用能力，是在新情境中灵活调取相关知识解决问题的能力。这让我重新审视自己的评价标准：是满足于学生能够重复教科书上的内容，还是更看重他们提出新问题、解决新问题的能力？

在教学中，我开始有意识地设计更多开放性的任务。例如，在学完溶液配制后，我让学生为学校实验室设计一套安全、经济的消毒液配制方案。这样的任务没有标准答案，却需要他们综合运用所学知识，进行成本计算、安全性评估和流程设计。在这个过程中，知识不再是记忆的负担，而是变成了解决问题的有力工具。

"教育的关键在于激发求知欲，而非被动接受知识。"怀特海的这一观点让我重新思考教师的角色。我们不是知识的灌输者，而是思维的点燃者。这意味着我们需要放弃对课堂的绝对控制，创造更多让学生主动思考和探索的空间。

同时，怀特海警告要警惕"第二手思想"的泛滥——那些没有经过个人思考和验证就直接接受的观点。在信息爆炸的时代，这一警告尤为振聋发聩。作为教师，我们要培养学生的批判性思维，鼓励他们质疑、验证、建构属于自己的理解。

作为教师，我们或许无法立即改变整个教育体系，但可以从自己的课堂开始，努力挣脱惰性知识的束缚，点燃学生思维的火花。因为教育的终极目的，不是填满一个容器，而是点燃一团火焰——这团火焰将照亮学生前行的道路，也温暖着我们作为教育者的初心。