朱兰婷

作为一名高中英语老师兼班主任，我深知教学是一门不断探索与精进的艺术。近期，我沉浸于崔允漷教授的《有效教学》一书，它宛如一座知识的宝库，内容丰富、细致详实，引领我逐步踏入专业教学的深邃领域。阅读过程中，我不断将书中的专业理论与日常教学紧密相连，收获颇丰。以下，便是我梳理总结的几点深刻启发。

一、课堂教学评价的核心理念

（一）以改善为导向，着眼教师发展

崔教授明确指出，课堂教学评价的核心并非鉴定教师的教学水平，而是致力于改善教学，促进教师专业成长。这种评价应建立在平等与互信的基础之上，充分尊重教师的主体地位。反馈环节至关重要，需提供基于证据、清晰、个性化且具有建设性的意见。

反思自身过往的教学评价，我意识到存在诸多不足。有时评价流于形式，缺乏深度；有时碍于情面，仅给予简单表扬，对问题却避而不谈；有时又急于指出诸多问题，却未提供切实可行的改进建议。这样的评价，对教师成长帮助有限，也未能有效提升自身的教学能力。

同时，崔教授强调形成性评价的重要性。其改进性、教育性和发展性使其应得到更多关注。当然，诊断性评价和终结性评价也不可或缺。诊断性评价有助于确定教师水平与状态，为其岗位选择提供依据；终结性评价则能在教学阶段结束后，对教师的教学效能进行总结与鉴定。但归根结底，教学评价应聚焦于教学改善与教师专业发展，形成一种发展性评价。

（二）基于专业思考，提升评价质量

课堂教学评价是促进教师专业发展的重要契机，绝非随意为之的仪式。它需要评价者与被评价者秉持专业态度，具备研究的取向、改进的目的以及充分的准备。专业的课堂教学评价离不开专业知识和技能的支撑，从评价前的准备工作、课堂观察与分析相关材料，到评价后的反馈，都需遵循一定程序，依赖特定工具和技术。

这启示我们，在进行教学评价时，应广泛阅读专业书籍，掌握相关工具和技术，如此方能提出专业、合理的建议，推动教学质量的提升。

（三）基于协商，达成评价共识

崔教授认为，教学评价本质上是心理建构过程，核心在于价值判断。因此，协商是评价流程的关键环节，是连接各方观点、达成共同建构的桥梁。评价者不仅要对教师的教学活动作出全面判断，还需协商协调各方观点，整合出各方都能接受的结果，并在共识形成过程中实现自我与他人的共同成长。

这要求我们协同参与，形成合力。评价者应沟通各方意见，提出可供参考的改进措施；被评价者则需整合观点，达成共识，共同推动教学发展。

二、课堂教学评价的主体

课堂教学评价主体多元，包括同行评价、学生评价和自我评价。其中，学生评价给我带来了诸多思考。书中展示的美国佐治亚州中小学学生感受评鉴量表，其中一些问题如“老师关注我的情绪”“老师有耐心并且了解我”“老师倾听并采纳我的意见”“老师让我对新功课感到有趣”“我的老师把教室布置成一个美好的场所”等，让我深刻反思自己的教学行为。

初入职场时，我曾认为只要教学成绩尚可，学生亲近配合，便无需关注学生看法，甚至刻意回避，少给或不给学生表达心声的机会。然而，班里一位优生的经历让我改变了看法。这位可爱的学生因一次作文字迹不工整被我要求重写，便认定我不喜欢她，为此郁郁寡欢。这让我意识到，孩子是发展中的人，人格尚未完善，内心敏感。优生虽乖巧听话、少犯错误，但同样需要关注与支持。我们应倾听他们的声音，在相互支持中共同成长。

同时，为激发学生对新功课的兴趣，教师需先摆脱倦怠期，常听课、常创新、常实践，以自身的热情点燃课堂的活力。

三、平衡评价系统

（一）外部评价与内部评价的平衡

内部评价是教师在学校、课堂层面实施的评价，对学生的学习具有更积极的作用。良好的课堂教学层面评价是优质教育实践的基础。而外部评价，如纸笔形式的考试（期中考、期末考、中考、高考等），也是不可或缺的。二者需达到平衡，共同促进教学质量的提升。

（二）纸笔测验与表现性评价的平衡

纸笔测验技术成熟、成本低廉、评价客观公正，但只能检测学生对去情景化知识和技能的掌握情况，难以促进“高等级的思考技能”的学习。新型的表现性评价则要求学生实际创作产品或形成创造性回答，并通过行动表现交流答案，关注高层次学习要求，如批判性思考、知识整合、复杂问题解决等，更能促进学生有效学习。因此，二者应相互补充，实现平衡。

（三）输入评价、过程评价与结果评价的平衡

学习结果是学习过程的累积，过程偏差必然导致结果偏差。过程评价能向学生提供学习进程信息，使学生采取适当修正措施，促进学习，常被称为表现性评价。中考、高考等高利害评价属于结果评价。同时，对于被评价者，还需关注输入评价，因为学生的学习过程和结果受多种因素影响，如教育物质条件、课程、教师教学等。因此，在教学和评价中，需综合考虑各方面因素，实现输入评价、过程评价与结果评价的平衡。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”《有效教学》一书知识容量极大，我所关注和消化的仅是其中极小的一部分。今后，我将继续勤加钻研、认真思索，将理论学习融入日常教学和教研活动中，注重学思行相结合，以理论指导教学，在学习中不断成长，为学生的未来发展贡献更多力量。