以生为镜，循道而为

                                                                                                                    ——《给教师的建议》指引下的高中物理教学思考

王毓馨

  重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，没有晦涩的理论堆砌，唯有100条直击教育本质的实践箴言。书中“把学生看作具体的、活生生的人”这一核心思想，像一把钥匙，打开了我对高中物理教学的新认知。物理作为一门以实验为基础、以思维为核心的学科，常因公式抽象、逻辑严密让学生望而却步，而书中的建议恰为破解这一困境提供了方向，让我在“教知识”与“育新人”的平衡中，找到了更清晰的路径。

  苏霍姆林斯基在书中反复强调：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 ”这一点在高中物理教学中尤为关键。以往教授“牛顿运动定律”时，我习惯先推导公式、再讲解例题，课堂上学生低头记笔记，看似专注，课后却连“为什么要引入惯性参考系”都答不上来。受书中启发，我重构了教学流程：开课先播放“宇航员在空间站漂浮”“赛车过弯道侧倾”的视频，让学生直观感受“运动与力”的关联；再拿出提前准备的斜面、小车、砝码，让小组设计实验“探究小车加速度与合力的关系”——学生为了减小误差，主动讨论“如何平衡摩擦力”“为什么要让小车从静止开始运动”，原本枯燥的公式推导，变成了他们探索规律的“必然结果”。当学生自己算出“F=ma”的比例系数时，眼中的光芒远比被动接受知识时更明亮。这让我明白，高中物理的“难”，往往难在教师跳过了“激发探索欲”的环节，而苏霍姆林斯基的建议，正是要让教学回归“从现象到本质”的学科逻辑，让学生成为知识的发现者而非接收者。

  书中另一处让我深受触动的观点，是“每个学生的思维发展都有其独特的节奏，教师要善于‘看见’这种差异，而不是用统一的标尺衡量所有学生”。高中物理的思维跨度极大，同一班级里，有的学生能快速理解“电场线与等势面的关系”，有的学生却连“库仑定律的适用条件”都要反复琢磨。以往我总怕“进度跟不上”，对学困生多是“课后补课、反复刷题”，效果却事倍功半。直到读到书中“分层教学不是降低要求，而是为不同学生搭建合适的‘阶梯’”，我开始调整策略：在“电磁感应”单元，为基础薄弱的学生设计“先观察楞次定律实验现象，再用‘阻碍相对运动’总结规律”的学习路径，避开复杂的磁通量计算；为能力较强的学生布置“设计一个简易发电机模型，并分析转速对输出电压的影响”的探究任务。一次课后，平时物理成绩垫底的学生拿着自己画的“楞次定律记忆图”来找我，说“原来不用算磁通量，也能判断感应电流方向”，那一刻我突然意识到，苏霍姆林斯基所说的“尊重差异”，不是对学生的“妥协”，而是让每个学生都能在物理学习中找到“跳一跳就能够到”的目标，这种成就感，远比分数更能支撑他们走得更远。

  最让我反思的，是书中关于“教师要引导学生‘从知识到应用’，让学科知识与生活建立联结”的论述。高中物理常被学生吐槽“学了没用”，比如“交变电流”章节，学生能熟练计算有效值，却不知道家里的漏电保护器如何工作；能推导变压器原理，却对手机充电器的“变压过程”毫无概念。这正是因为我在教学中过度关注“解题技巧”，忽略了物理学科的“应用属性”。受书中启发，我在“传感器及其应用”一课中，带学生走进实验室：让他们用温度传感器监测“电水壶烧水时的温度变化”，用压力传感器分析“不同体重的人站在同一木板上的压强差异”，甚至让他们尝试用位移传感器设计“自动关门装置”。有学生在实验报告中写道：“原来物理不是课本上的公式，而是家里的空调、路上的汽车，是我们每天都在接触的东西。”这句话让我彻底明白，苏霍姆林斯基强调的“知识应用”，本质上是让学生感受到“学科的价值”——当物理知识能解释生活现象、解决实际问题时，学习就不再是“被迫的任务”，而是“主动的探索”。

  合上《给教师的建议》，没有华丽的理论，却满是教育的温度与智慧。高中物理教学，既要让学生掌握“力、热、电、光、原”的知识体系，更要培养他们“用物理思维认识世界、解决问题”的能力。苏霍姆林斯基的建议像一面镜子，让我看到自己以往教学中的“急功近利”与“视角局限”——忽略了学生的探索欲，就等于切断了学习的“源头”；忽视了学生的差异，就等于关闭了部分学生的“成长通道”；割裂了知识与生活，就等于让物理失去了“生命力”。

  未来的教学中，我会始终记得书中的提醒：教育的核心是“人”。在高中物理的课堂上，我愿做学生探索未知的“引路人”，而非知识的“灌输者”；愿做他们面对困难时的“支持者”，而非分数的“评判者”；愿带他们从公式走向生活，从课堂走向世界，让物理学习不仅成为高考路上的“助力”，更成为他们认识世界、改变世界的“武器”。这，便是我从《给教师的建议》中得到的，最珍贵的教学启示。