重构英语教育的价值坐标

—— 读《英语教育的批判性维度建构》有感

方丽萍

《英语教育的批判性维度建构》一书打破了我对英语教学的固有认知。这部由资深英语教育研究者撰写的著作，以 “批判性思维” 为核心，系统剖析了当前英语教育中 “工具化倾向”“文化失衡”“思维惰性” 等深层问题，提出了 “语言能力与批判意识共生”“文化理解与价值判断并行” 的教育新范式。作为深耕高中英语教学十余年的教师，书中兼具理论锋芒与实践温度的论述，不仅解答了我在素养导向教学中的诸多困惑，更让我对英语教育的本质价值与名优教师的专业担当有了全新思考。以下结合著作核心观点与自身教学实践，分享研读收获与成长感悟。

一、解构传统困境：在批判中看见英语教育的 “盲区”

著作开篇《英语教育的工具化迷思》一章，直指当前英语教学的核心痛点：“将英语简化为‘应试工具’与‘交流工具’，忽视其对思维能力、文化判断力的培养功能”。这一论断精准戳中我过往教学的局限 —— 此前在课堂中，我虽注重词汇、语法等基础能力训练，也会引入西方文化素材，但从未系统引导学生对语言背后的价值观、文化逻辑进行批判性审视。例如在讲解 “西方个人主义文化” 相关文本时，仅停留在 “介绍概念” 层面，却未引导学生思考 “个人主义与集体主义的辩证关系”“不同文化语境下价值观的合理性边界”，导致学生陷入 “被动接受” 的思维惯性。

书中 “批判性维度的三重缺失” 论述更让我警醒：一是 “思维维度缺失”，学生习惯机械记忆语言规则，缺乏对文本信息的分析、质疑与重构能力；二是 “文化维度缺失”，过度强调西方文化输入，忽视本土文化的英语表达与跨文化对比；三是 “价值维度缺失”，未能通过语言学习培养学生的社会责任感与价值判断力。这让我想起一次写作教学经历：让学生以 “环境保护” 为题写英文议论文，多数学生仅堆砌 “减少污染、节约资源” 等套话，却无法结合具体社会现象分析 “环保政策的执行难点”“个人与社会的责任边界”—— 这种 “无深度、无思考” 的写作，正是思维维度缺失的典型表现。

著作中关于 “标准化测试对批判性思维的抑制” 的分析更具现实意义。书中指出：“选择题、完形填空等题型虽能考查语言知识，却难以评估学生的逻辑思辨与创新表达能力”，这解释了为何许多学生 “考试高分却缺乏实际语言运用能力”。作为学校英语教研组组长，我曾多次面临 “如何平衡应试与素养” 的困境，而这本书让我意识到：真正的英语教育，不应是 “为考试服务”，而应是 “以语言为载体，培养完整的人”—— 这一认知转变，成为我后续教学改革的思想基石。

二、建构批判维度：把握英语教育的 “三重核心”

著作的核心价值，在于提出了 “英语教育批判性维度的三维框架”—— 批判性语言能力、批判性文化意识、批判性价值建构，这一框架为英语教学提供了清晰的改革路径，也让我对核心素养的培养有了更具体的实践方向。

（一）批判性语言能力：从 “被动解码” 到 “主动建构”

著作将 “批判性语言能力” 定义为 “在理解语言形式与意义的基础上，对语言信息进行分析、评估与创新运用的能力”。这要求教师打破 “逐句翻译、语法讲解” 的传统教学模式，引导学生成为 “语言的主动探究者”。在近期的新闻阅读教学中，我借鉴书中 “文本解构四步法”：第一步，梳理文章表层信息（事件、观点、论据）；第二步，分析语言策略（作者如何通过词汇、句式传递立场）；第三步，质疑信息合理性（论据是否充分、是否存在数据偏差）；第四步，重构表达（基于批判性思考，用自己的语言改写或补充观点）。例如在阅读 “人工智能是否会取代教师” 的英文报道时，学生通过分析发现，作者仅引用了 “技术公司的数据”，却忽略了 “教师的情感关怀、价值观引导等不可替代的作用”—— 这种 “主动质疑” 的过程，正是批判性语言能力的生动体现。

书中关于 “写作教学中批判性思维培养” 的案例更让我深受启发。作者提出 “观点论证三阶训练法”：“明确立场 — 多维论证 — 反思局限”，而非传统的 “模板化写作”。在近期的议论文教学中，我让学生以 “校园手机管理” 为题写作，要求学生不仅要阐述 “支持或反对” 的立场，还要分析 “不同管理方案对学生自主意识、学习效率的影响”，并反思 “自身观点的适用边界”。从学生的作品来看，许多人开始关注 “手机管理中的人文关怀”“技术手段与规则约束的平衡” 等深层问题，写作内容的深度与逻辑性显著提升。

（二）批判性文化意识：从 “文化崇拜” 到 “辩证对话”

著作尖锐批判了英语教学中 “西方中心主义” 的倾向，强调 “批判性文化意识” 的核心是 “在了解多元文化的基础上，形成文化自信与辩证的文化判断力”。这一观点与新课标 “文化意识” 素养高度契合，但更突出 “批判性” 的维度 —— 不仅要 “理解文化”，更要 “理性审视文化”。

以往在文化教学中，我常过度强调 “西方文化的先进性”，却忽视了对其局限性的探讨。借鉴书中 “双向文化批判” 理念，我设计了 “中西方文化对比探究” 系列课程：在讲解 “西方节日” 时，不仅介绍圣诞节、感恩节的习俗，还引导学生思考 “商业化对传统节日文化内涵的冲击”；在 “中国传统文化英文表达” 课程中，让学生用英语分析 “中医的文化价值与国际传播困境”“传统孝道在现代社会的重构” 等议题。例如在 “中西饮食文化对比” 主题活动中，学生通过调研发现，“西方快餐文化” 虽便捷，却存在 “营养不均衡、浪费资源” 等问题，而 “中国传统饮食文化” 的 “养生理念、食材节约” 等智慧，正是应对现代社会问题的重要启示 —— 这种 “辩证看待” 的文化认知，远非单纯的 “文化输入” 所能实现。

书中 “跨文化沟通中的批判性反思” 更让我意识到，文化意识的培养需落地于真实的沟通场景。我在课堂中设置 “跨文化冲突模拟” 活动：让学生扮演 “中国留学生与外国室友”，面对 “生活习惯差异”“文化误解” 等场景，思考 “如何尊重差异、理性沟通”，而非 “盲目妥协或固执己见”。这种实践让学生学会用 “批判性思维” 处理文化冲突，真正实现 “文化理解与包容”。

（三）批判性价值建构：从 “价值灌输” 到 “自主判断”

著作提出，英语教育的终极目标之一是 “通过语言学习，帮助学生形成自主、理性的价值观”，而非 “将教师或文本的价值观强加给学生”。这一 “批判性价值建构” 理念，打破了传统教学中 “隐性价值灌输” 的误区，让我对 “立德树人” 的实现路径有了新的认知。

在以往的寓言故事教学中，我常直接告诉学生 “故事的寓意”，如 “《龟兔赛跑》告诉我们‘坚持就是胜利’”。但借鉴书中 “价值探究式教学” 方法后，我开始引导学生自主挖掘价值内涵：第一步，分析故事中的 “矛盾与选择”（兔子为何懈怠、乌龟为何坚持）；第二步，探讨 “不同视角下的价值解读”（从 “效率” 视角，兔子的策略是否合理？从 “毅力” 视角，乌龟的坚持有何意义？）；第三步，联系现实生活（“坚持” 与 “变通” 在不同场景下如何平衡？）。通过这样的探究，学生不仅理解了故事的多元价值，更学会了 “从具体情境出发，理性判断价值”—— 这种 “自主建构” 的价值观，远比 “被动接受” 更具生命力。

书中关于 “社会议题教学中价值引导” 的论述更拓展了我的教学视野。作者建议，英语教师应敢于引入 “争议性社会议题”，如 “气候变化”“性别平等”“科技伦理” 等，让学生在语言学习中培养社会责任感。在近期的教学中，我引入了 “青少年社交媒体使用” 的英文专题，引导学生阅读不同立场的文章（支持方强调 “社交便利、信息获取”，反对方关注 “隐私泄露、沉迷问题”），并组织辩论活动。学生在辩论中不仅锻炼了英语表达能力，更学会了 “全面看待社会问题，理性权衡利弊”—— 这种 “价值判断能力”，正是面向未来的现代人必备的素养。

三、实践反思与未来方向：做 “批判性英语教育” 的践行者

研读《英语教育的批判性维度建构》，不仅让我更新了教学理念，更推动我在教学实践中进行了一系列改革探索，同时也让我清醒地认识到当前存在的不足与未来的努力方向。

作为一名教师，我曾面临 “批判性教学与应试效率如何平衡” 的困惑：引入探究性、辩论性活动后，课堂节奏变慢，部分家长担忧 “影响考试成绩”。但通过半年的实践，我发现：批判性教学并未降低应试效果，反而提升了学生的阅读理解能力与写作深度 —— 因为高考英语越来越注重 “对文本深层含义的理解”“对观点的逻辑分析”，而这正是批判性能力的核心。例如在 2024 年高考英语阅读理解中，有一篇关于 “环境保护政策” 的文章，要求学生分析 “政策实施的挑战与改进建议”，我所教班级的学生因平时接受过批判性阅读训练，这道题的正确率显著高于年级平均水平。这一结果让我更加坚信：批判性教育与应试能力并非对立，而是相辅相成。

同时，我也意识到自身的不足：一是对 “批判性教学资源的开发能力” 有待提升，目前仍依赖教材与经典文本，缺乏原创的、贴近学生生活的探究性材料；二是对 “学困生的批判性能力培养” 关注不足，部分基础薄弱的学生在探究活动中参与度较低。针对这些问题，我制定了未来的改进计划：一是牵头开发 “校本批判性英语教学资源库”，收录新闻报道、社会议题文章、跨文化案例等，并设计配套的探究任务；二是设计 “分层批判性任务”，为学困生提供 “基础型探究问题”（如 “梳理文章观点”），为优等生提供 “挑战型探究问题”（如 “质疑文章论据”），让不同水平的学生都能在批判性学习中获得成长。

作为学校英语学科的引领者，我还计划将 “批判性英语教育” 理念辐射到整个教研组：一是开展 “批判性教学案例研讨” 活动，分享实践经验与困惑；二是组织 “青年教师批判性教学培训”，指导他们将书中的方法转化为具体的教学设计；三是牵头申报 “批判性思维融入高中英语教学的实践研究” 课题，推动批判性教育的系统化、常态化。

四、结语：让英语教育成为 “思维与价值的成长土壤”

《英语教育的批判性维度建构》带给我的不仅是理论滋养，更是一场深刻的教学理念革新。这本书让我明白：英语教育不应是 “语言工具的简单传递”，而应是 “思维能力、文化意识、价值观念的综合培养”；名优教师不应是 “传统教学的守护者”，而应是 “教育改革的探索者与引领者”。

未来，我将以这本书为指引，继续践行 “批判性英语教育” 的理念：在课堂上，少一些 “标准答案的灌输”，多一些 “探究与质疑的空间”；少一些 “西方文化的崇拜”，多一些 “多元文化的辩证对话”；少一些 “价值观念的强加”，多一些 “自主判断的引导”。我坚信，当英语教育真正具备了 “批判性维度”，它将不再是枯燥的语言训练，而是成为学生 “认识世界、反思自我、建构价值” 的成长土壤 —— 这正是英语教育的本质价值，也是名优教师应有的使命担当。