让语文课堂焕发生机

——读《高度参与的课堂》有感

莆田一中语文组 刘一兵

翻开教育家罗伯特的《高度参与的课堂》，仿佛推开了一扇通往高效教学的新大门。在当下高中语文教学面临诸多困境的背景下，这本书中关于课堂参与的理念与实践方法，如同一束光，为我们照亮了突破教学瓶颈的方向。通读全书后，我深刻认识到，高度参与不仅是一种教学手段，更是唤醒学生学习内驱力、提升语文核心素养的关键所在，结合自身高中语文教学经历，诸多思考也随之涌现。

罗伯特在书中开篇便指出：“课堂的真正价值，在于让每一个学生都成为学习的主动参与者，而非被动的知识接收者。”这一观点直击当前高中语文教学的痛点。在传统语文课堂中，“教师讲、学生听”的模式仍较为普遍，尤其是在文言文教学和现代文阅读分析中，教师往往习惯于逐字逐句讲解知识点、梳理文章结构、归纳中心思想，学生则机械地记笔记、背答案。我曾在文言教学中遇到这样的情况：为了让学生掌握文言实词虚词的用法，我花费大量时间罗列知识点，逐句翻译课文，课堂上学生看似专注，可课后提问时，多数学生却只能复述笔记内容，无法结合生活实际谈对“仁”“礼”思想的理解，更谈不上主动思考这些思想在当代的价值。这种缺乏参与感的教学，让语文失去了应有的人文温度，也让学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。

书中提出的“情境化参与”策略，为解决高中语文课堂与生活脱节的问题提供了有效路径。罗伯特认为，“当知识与学生的生活经验产生联结时，学习的主动性便会自然生发”。这让我联想到高中语文写作教学的困境：很多学生面对作文题目时常常无从下笔，写出的文章要么空洞乏味，要么脱离实际，根源就在于学生缺乏将课堂所学与生活体验相结合的意识和能力。在教授议论文写作时，我曾尝试借鉴书中的“真实议题驱动”方法，让学生围绕贴近生活的议题展开讨论和写作。原本对议论文感到枯燥的学生，在讨论中变得积极踊跃，有的学生还主动收集相关数据作为论据，写出的文章不仅观点鲜明，还充满了现实关怀。这一实践让我明白，语文教学不应局限于课本，只有将课堂置于真实的生活情境中，让学生在参与中感受语文的实用价值，才能真正激发他们的写作热情和思维活力。

此外，书中关于“差异化参与”的论述，也为解决高中语文教学中“一刀切”的问题带来了启示。罗伯特强调，“每个学生都是独特的个体，课堂参与方式应尊重学生的差异，让不同层次的学生都能在参与中获得成就感”。在高中语文课堂上，学生的语文基础、阅读能力和思维水平存在明显差异，若采用统一的教学目标和参与方式，很容易导致基础薄弱的学生因无法跟上节奏而放弃参与，基础较好的学生则因缺乏挑战而失去兴趣。在《红楼梦》专题教学中，我曾根据学生的能力差异设计不同的参与任务：基础薄弱的学生负责梳理主要人物的关系和重要情节，制作人物关系图；中等水平的学生分析书中的经典场景，如“黛玉葬花”“宝玉挨打”的象征意义；基础较好的学生则深入探讨书中的家族文化、社会制度对人物命运的影响，并撰写小论文。不同层次的学生都能在适合自己的任务中积极参与，基础薄弱的学生通过梳理情节加深了对文本的理解，基础较好的学生则在深入探究中提升了思维深度。这种差异化的参与方式，不仅兼顾了学生的个体差异，还让每个学生都能在语文学习中找到自己的位置，获得属于自己的成长。

然而，在践行“高度参与的课堂”理念的过程中，我也遇到了一些困惑。例如，在课堂讨论环节，部分性格内向的学生虽然有自己的想法，却始终不愿主动发言，如何调动这部分学生的参与积极性，让他们真正融入课堂？书中提到的“小组合作中的角色分配”方法或许能提供解决方案，让内向的学生担任记录员、资料收集员等角色，先通过书面形式参与，再逐步引导他们进行口头表达。此外，高中语文教学面临着较重的教学任务和考试压力，如何在保证课堂参与度的同时，兼顾教学进度和考试要求，避免出现“为了参与而参与”的形式主义？这需要我们在教学实践中不断探索，找到参与式教学与考试目标的平衡点，让高度参与不仅能提升学生的学习兴趣，还能切实提高他们的语文应试能力。

读罢《高度参与的课堂》，我深刻体会到，高中语文教学的改革与创新，关键在于转变教学理念，将学生置于课堂的中心，让学生从“被动听课”转变为“主动参与”。语文不仅是一门学科，更是传承文化、滋养心灵的载体，只有让学生在高度参与中感受语文的魅力，在思考与表达中提升语文素养，才能真正实现语文教学的价值。未来的语文教学之路，我将继续以书中的理念为指导，不断探索适合学生的参与式教学方法，让语文课堂真正焕发生机与活力，让每个学生都能在语文学习中收获成长与进步。