重拾教学的心灵力量

—— 读《教学勇气》有感

莆田一中   黄绮炜

当我在高三教学的疲惫周期里翻开帕克・帕尔默的《教学勇气》时，扉页上 “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整” 这句话，像一束光穿透了我内心的迷雾。从教八年，我曾无数次在 “重复的备课、堆积的试卷、焦虑的学生” 中感到迷茫：为什么当初满怀热忱走上讲台，如今却常被职业倦怠裹挟？为什么精心设计的课堂，有时却像一场 “独角戏”？帕尔默的文字没有给出具体的教学技巧，却从 “教师心灵” 的角度，为我解开了这些困惑，让我重新看见教学的本质 —— 教学不仅是知识的传递，更是教师与学生、与学科、与自我灵魂的对话，而支撑这场对话的核心，是 “勇气”。

一、直面 “教学恐惧”：接纳不完美的自己

帕尔默在书中直言：“恐惧是教学中普遍存在的情绪 —— 恐惧学生不喜欢自己，恐惧教学效果不佳，恐惧自己的知识储备不足，恐惧暴露自己的无知。” 这句话瞬间击中了我。记得刚带高三时，我总渴望在学生面前展现 “全能教师” 的形象：备课要做到 “无死角”，面对学生的提问要 “秒回应”，甚至害怕在课堂上出现一丝失误。有一次讲解物理题时，我因一时疏忽用错了公式，虽然及时纠正，但课后却陷入了深深的自我怀疑 ——“学生会不会觉得我不专业？”“是不是我备课不够认真？” 那段时间，我变得越发谨慎，课堂也少了往日的灵动，生怕再出一点差错。

读《教学勇气》时，帕尔默的观点让我恍然大悟：“教师不必是完美的，不必无所不知，真正的教学勇气，是敢于在学生面前承认自己的局限，敢于与学生一起探索未知。” 他提到，很多教师之所以被恐惧束缚，是因为将 “自我价值” 与 “教学表现” 捆绑在一起，认为 “教学失误 = 自我失败”。这种认知误区，让我们在教学中不断伪装，却渐渐失去了真实的自己。

后来，在一次讲解 “电磁感应” 难点时，有学生提出了一个我从未思考过的问题：“老师，为什么导体切割磁感线时，不同材质的导体产生的感应电流差异会这么大？” 当时我没有强行掩饰，而是坦诚地说：“这个问题非常好，它涉及到材料电学性质的深层原理，我现在无法给出完整的解释。不过我们可以一起查阅资料，下周的课堂上我们来共同探讨这个问题。” 令我意外的是，学生们不仅没有质疑我的专业能力，反而对 “共同探索” 充满期待。一周后，我和学生们一起梳理了相关知识，甚至有学生找到的资料补充了我的认知盲区。那堂课，没有 “完美教师” 的伪装，却有师生平等对话的真诚；没有单向输出的枯燥，却有共同求知的热情。我终于明白，教学中的勇气，不是掩盖恐惧，而是接纳自己的不完美，并用这份坦诚，拉近与学生的距离。

二、回归 “学科本质”：让教学扎根于热爱

“真正的教学，是教师将自己与学科融为一体，用对学科的热爱点燃学生的学习热情。” 帕尔默在书中的这句话，让我重新审视自己与所教物理学科的关系。过去几年，我总把 “完成教学进度”“提高学生成绩” 当作首要目标，备课时常聚焦于 “考点梳理”“题型归纳”，却渐渐忽略了物理学科本身的魅力 —— 那些隐藏在公式背后的宇宙规律，那些通过实验探索真理的乐趣，那些用物理知识解释生活现象的奇妙。

有一次，我在课堂上讲解 “平抛运动”，按照惯例梳理了公式、例题和解题技巧，学生们听得认真，却少了一点兴奋。课后，一个学生小声对我说：“老师，平抛运动除了做题，在生活中还有什么用呀？感觉有点枯燥。” 这句话让我陷入反思：我是不是把生动的学科，变成了冰冷的 “考点集合”？

读完《教学勇气》后，我开始尝试回归学科本质。在讲 “平抛运动” 时，我不再急于讲公式，而是先给学生播放了一段 “运动员投篮”“瀑布水流” 的视频，让他们观察这些运动的共同点；接着，我带领学生做了 “小球平抛实验”，让他们亲手测量小球的水平位移和竖直下落高度，感受 “水平方向匀速直线运动，竖直方向自由落体运动” 的规律；最后，我让学生分组讨论 “如何利用平抛运动知识，设计一个精准投送的小装置”。那堂课，学生们的眼睛里充满了好奇，讨论声此起彼伏。有个学生说：“原来物理就在我们身边，不是只有冷冰冰的公式！”

帕尔默说：“教师对学科的热爱，会像磁场一样吸引学生。” 当我重新找回对物理学科的热爱，不再把它当作 “谋生工具”，而是当作 “探索世界的窗口” 时，我的课堂也变得生动起来。学生感受到的，不仅是知识的力量，更是对学科本身的兴趣 —— 而这份兴趣，比任何应试技巧都更能驱动他们主动学习。

三、建立 “真实联结”：让教学成为心灵相遇

在《教学勇气》中，帕尔默反复强调 “教学是一种相遇”—— 是教师与学生、教师与学科、学生与学科的相遇，而所有相遇的基础，是 “真实的联结”。过去，我总觉得 “师生关系” 应该是 “教师主导，学生服从”，刻意与学生保持距离，害怕 “过于亲近会失去权威”。但这种 “距离感”，却让我的教学少了温度。

记得有个叫小宇的学生，物理成绩一直很差，上课总是低着头，从不主动提问。我曾多次找他谈话，告诉他 “要认真听讲”“多做练习”，但效果甚微。直到有一次，我在批改作业时，看到他在作业本上写下一行小字：“老师，我觉得物理太难了，我好像永远都学不会。” 那一刻，我突然意识到，我之前的 “说教”，根本没有触及他内心的恐惧和无助。

读完《教学勇气》后，我改变了与学生沟通的方式。我找小宇谈话时，没有再提 “成绩”“学习方法”，而是先问他：“你觉得物理中最让你头疼的部分是什么？是公式记不住，还是不知道怎么解题？” 他沉默了一会儿，小声说：“我总觉得那些公式像天书，不知道为什么要这样推导，也不知道怎么用。” 我没有批评他，而是说：“其实我刚学物理时，也觉得公式很难懂。比如‘牛顿第二定律’，我花了好长时间才明白‘力是改变物体运动状态的原因’。我们可以从最简单的地方开始，比如先理解公式的含义，再慢慢尝试用它解题，好吗？”

那次谈话后，我开始在课堂上特意关注小宇，每当他有一点点进步，比如 “正确回答了一个简单的问题”“作业中少错了一道题”，我都会及时表扬他；课后，我会偶尔和他聊一聊物理在生活中的应用，比如 “为什么坐电梯时会有失重感”“手机无线充电的原理是什么”。渐渐地，小宇上课不再低着头，偶尔会主动举手提问，成绩也慢慢有了提升。他在一次月考后的反思中写道：“老师，谢谢您没有放弃我，我现在觉得物理好像没有那么难了。”

帕尔默说：“真实的师生关系，不是‘教师拯救学生’，而是‘师生共同成长’。” 当我放下 “教师权威” 的伪装，用真诚和理解与学生建立联结时，我发现教学不再是 “单向的付出”，而是 “双向的滋养”—— 学生在我的陪伴下成长，我也在与学生的相遇中，重新感受到教学的意义和价值。

四、结语：带着勇气，重新出发

合上书页，《教学勇气》带给我的，不是一套可以直接套用的教学方法，而是一次深刻的自我审视和心灵唤醒。它让我明白，教学不是 “技术的堆砌”，而是 “心灵的绽放”；教师的成长，不仅是专业能力的提升，更是自我认同与完整的过程。

过去，我总在 “追求完美”“害怕失败” 中消耗自己，却忘了教学的本质是 “真实”—— 真实地面对自己的局限，真实地热爱所教的学科，真实地与学生联结。而《教学勇气》告诉我们，正是这份 “真实”，让教学有了温度；正是敢于面对恐惧、拥抱真实的 “勇气”，让我们在教学之路上走得更远。

作为一名高中教师，我们肩负着 “教书育人” 的使命，也承受着来自成绩、家长、社会的压力。但当我们重拾教学的勇气，不再被外界的评价所束缚，不再被职业倦怠所裹挟，而是回归内心的热爱与真诚时，我们会发现：教学不是一场 “孤独的战斗”，而是一场充满温暖与成长的 “心灵之旅”。

未来的教学之路，我会带着《教学勇气》给予的力量，做一个 “真实的教师”—— 敢于承认不完美，敢于热爱学科，敢于与学生真诚相遇。因为我相信，当教师的心灵充满勇气，学生的成长便会充满阳光。