读《学习的本质》一书有感

 莆田第一中学  方萍

安德烈·焦尔当在《学习的本质》一书中从认知科学视角指出，学习并非简单的“知识传递”，而是学习者基于已有经验对新信息进行“主动建构”的过程，核心在于实现“概念转变与“情境建构”。这一观点为高中通用技术教学提供了深刻的理论支撑与实践指引。

在高中通用技术教学中，我常陷入一种教学迷思：当教师将技术原理、设计步骤清晰地呈现给学生，当学生能完整复述课本内容、顺利完成模仿性操作时，就认为学生已经“学会”了。然而，在面对真实的技术设计任务时，学生往往暴露出诸多问题——不知如何根据用户需求确定设计方向，在方案迭代中难以分析问题根源，甚至将“画设计图”等同于“完成设计”。这种“教师讲清楚≠学生学会”的困境，恰与安德烈・焦尔当在《学习的本质》中批判的传统教学误区不谋而合。

一、破除“传递迷思”：重新理解通用技术学习的本质

焦尔当在书中开篇便打破了传统教学的核心假设：“教学是传递，学习是接收”。他强调，学习者的大脑并非“等待填充的容器”，而是“积极的意义建构者”。任何新的知识或技能，都必须与学习者已有的“概念框架”相结合，才能被真正理解和内化。如果新信息与原有认知框架存在冲突，而学习者又无法完成“概念转变”，那么所谓的“学习”不过是表面的记忆，无法转化为解决问题的能力。

这一观点直指高中通用技术教学的核心问题。在传统通用技术课堂中，教师往往习惯于以 “讲授+演示” 的方式传递知识，学生在课堂上看似“听懂了”“看会了”，但在实际设计中却屡屡碰壁。究其原因，正是学生未能完成从“表面认知”到“深层理解”的“概念转变”。焦尔当提出“概念转变”的前提是学习者意识到原有认知的局限性，进而主动调整或重构认知框架。在通用技术学习中，学生的 “原有认知”往往来自生活经验：他们可能认为“越重的物体越稳定”，将“设计”等同于“画图”，把“技术”理解为“简单的手工制作”。这些朴素的认知在一定程度上帮助学生理解技术现象，但也可能成为深度学习的障碍。

通用技术学习的本质，正是这样一个不断打破原有认知、重构技术概念的过程。它要求教师放弃“传递者”的角色，成为学生认知建构的“引导者”，通过设计合适的教学活动，推动学生完成从“生活经验”到“技术素养”的概念跃升。

二、立足 “情境建构”：让通用技术学习回归真实问题

焦尔当在书中强调，“学习总是在特定的情境中发生的”，脱离情境的知识是“惰性知识”，无法被灵活运用到实际问题中。他提出，有效的学习需要“情境建构”——将学习内容与真实的问题情境相结合，让学习者在解决问题的过程中主动建构知识的意义。这一理念与高中通用技术课程的性质高度契合。《普通高中通用技术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，通用技术课程要“立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的‘做中学’和‘学中做’”，强调 “真实情境中的技术实践”。

基于“情境建构”理念，高中通用技术教学应将真实问题作为学习的起点，让学生在解决真实问题的过程中建构技术知识、发展设计思维。在这一情境化学习过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动围绕真实需求建构知识，在解决问题的过程中，学生将分散的技术知识整合为一个有机的整体，同时体会到技术设计的核心是“满足人的需求”，实现了从“知识学习”到 “能力发展”的转变。

焦尔当指出，“情境建构”的关键在于让学习者成为“问题的解决者”而非“知识的接收者”。在通用技术教学中，真实情境不仅为学生提供了应用知识的平台，更激发了学生的学习动机和创新意识。他们会以更积极的态度投入到学习中，主动探索、大胆尝试，在实践中不断提升技术素养。

三、聚焦 “实践建构”：以 做中学”推动通用技术深度学习

焦尔当在书中通过大量认知科学研究证明，“动手实践” 促进知识建构的重要途径。他认为，学习者通过身体的参与、感官的体验，能够更深刻地理解知识的意义，实现从 抽象认知”到“具体应用”的转化。这一观点与通用技术课程 做中学”“学中做” 理念高度一致。

焦尔当强调，“实践建构”的核心是让学习者在实践中“犯错” 并 “反思”。他认为，错误是学习的重要资源，学习者通过分析错误原因，能够调整认知框架，实现概念的深化。通过引导学生对错误进行反思和分析，让学生在解决问题的过程中主动建构知识，提高解决实际问题的能力。

四、重构 “教师角色”：成为学生通用技术学习的 “引导者”

焦尔当在《学习的本质》中对教师角色进行了重新定位。他认为，在学习的过程中，教师不再是“知识的传递者”，而是“学生认知建构的引导者、促进者和合作者”。教师的核心任务是为学生创设适宜的学习情境，引导学生主动探究，帮助学生完成概念转变，推动学生实现知识的意义建构。这一角色重构的理念，对高中通用技术教师具有重要的指导意义。

基于焦尔当的理念，高中通用技术教师需要从 “知识传授者” 转变为 “学习引导者”，具体可以从以下几个方面入手：

1. 创设问题情境，激发学习动机

2. 引导学生探究，促进概念转变

3. 提供脚手架支持，助力知识建构

4. 组织反思评价，深化学习效果

《学习的本质》一书以认知科学为基础，深刻揭示了学习的内在规律，为学科教学提供了宝贵的理论启示。从 “知识传递” 到 “意义建构”，不仅是教学理念的转变，更是教学实践的重构。在高中通用技术教学中，教师应破除“传递迷思”，立足“情境建构”，聚焦 “实践建构”，重构“教师角色”，让学生真正成为学习的主人，在主动探究、动手实践的过程中建构技术知识、发展设计思维、提升技术素养。