以心育心，做物理课堂上的“点灯人”

——读《做最好的老师》有感

莆田一中物理组 王金伙

重读李镇西老师的《做最好的老师》，书中“教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂”这句话，像一束光穿透了我十年高中物理教学的迷雾。物理学科常被贴上“抽象”“枯燥”“难学”的标签，学生畏惧、家长焦虑，曾让我一度陷入“重解题技巧、轻人文关怀”的教学误区。这本书让我深刻意识到，好的物理老师不仅要教给学生公式定理，更要用爱心与智慧搭建起知识与心灵的桥梁，做点亮学生科学梦想的“点灯人”。

“教育的本质是心灵唤醒心灵”，这一观点彻底颠覆了我对物理教学的认知。过去我总认为，物理教学的核心是把复杂的概念讲透彻、把繁琐的题型练熟练，于是课堂上满是受力分析的步骤、能量守恒的推导，却忽略了学生眼神里的迷茫。班里曾有个叫小宇的男生，物理成绩始终在及格线徘徊，作业本上满是潦草的涂改痕迹。一次课后他怯生生地问我：“老师，物理是不是只适合聪明的人学？”这句话像针扎一样刺痛了我。

重读李镇西老师对待“后进生”的案例，我开始反思自己的教学。我发现小宇并非不努力，而是对抽象概念缺乏感知——他能记住F=ma的公式，却无法理解“加速度”的物理意义。于是我借鉴书中“生活化教育”的理念，带他观察校门口减速带旁的汽车运动，用体重秤让他感受“压力与支持力”，甚至用弹弓演示“平抛运动”。当他第一次准确算出投篮时篮球的运动轨迹时，眼里闪烁的光芒让我明白：物理不是冰冷的公式，而是藏在生活中的规律；教育不是单向的灌输，而是用耐心唤醒学生的潜能。如今小宇虽未成为物理尖子生，却考上了机械工程专业，每次来信都会说：“是您让我发现，我也能和物理做朋友。”

李镇西老师强调“教师要成为反思型实践者”，这一点在物理教学中尤为重要。物理学科注重逻辑推理与实验探究，任何一个教学环节的疏漏，都可能让学生陷入认知误区。有一次讲解“电磁感应现象”，我按照教材流程演示实验、推导结论，课堂反馈看似良好，但后续测验中，超过半数学生对“磁通量变化”的理解存在偏差。

读完书中“每一堂课都是一次修行”的论述，我连夜复盘教学过程：原来我忽略了学生对“磁通量”概念的前置认知，直接进入实验环节，导致学生只记住了“切割磁感线产生电流”的表象，却不懂本质规律。之后我重新设计教学：先让学生用磁铁靠近线圈观察电流表变化，再引导他们提出“为什么有的情况有电流，有的没有”的问题，最后通过类比“水流形成的条件”，让学生自主总结出磁通量变化的核心要素。这次调整后，学生的错题率下降了70%。这件事让我深刻体会到，物理教学的反思不仅是对知识点的复盘，更是对“教与学”匹配度的审视，正如书中所说：“最好的教学，是让学生真正成为知识的建构者。”

“教育者要有一颗包容的心，允许学生在探索中犯错”，这是《做最好的老师》给我另一个重要启示。物理实验是培养学生探究能力的核心载体，但实验过程中难免出现误差甚至失败。过去我总要求学生“一次成功”，对偏离预期的实验结果缺乏耐心，久而久之，学生变得畏首畏尾，甚至出现“篡改数据”的现象。

书中李镇西老师包容学生失误、引导学生从错误中学习的故事，让我深受触动。在“伏安法测电阻”的实验课上，小组汇报时，有个小组的测量值与真实值偏差极大。正当其他同学窃笑时，我想起书中的理念，转而问：“大家觉得他们的实验步骤有问题吗？如果是你，会怎么找误差原因？”在我的引导下，学生们发现是“电流表内接”与“外接”的选择错误导致偏差。我趁机强调：“实验的价值不仅在于得到正确结论，更在于从误差中发现规律——这正是物理学家探索真理的过程。”从那以后，我的实验室里多了“误差分析本”，学生们不再畏惧失败，反而能主动从失误中提炼知识。这种包容的态度，不仅提升了教学效果，更培养了学生严谨求实的科学精神。

十多年的物理教学路，《做最好的老师》为我点亮了前行的灯塔。它让我明白，物理老师的“最好”，不是教出多少高分学生，而是让每个学生都能感受到物理的魅力，都能在学习中收获自信与成长；不是追求完美的课堂，而是带着反思持续精进，用专业素养赢得学生的信任；不是居高临下的灌输，而是以平等的姿态陪伴，用爱心温暖每一颗迷茫的心灵。

教育是一场温暖的修行，物理教学是这场修行中独特的旅程。未来，我将带着书中的智慧与力量，继续在公式定理与心灵成长之间搭建桥梁，做一名既能讲解楞次定律，也能倾听学生心声的物理老师，在平凡的讲台上传授知识、播种希望，努力成为学生心中“最好的老师”。