《中学地理素养教育》读书心得

韩建存

《中学地理素养教育》这本书，于我而言，像一位无声的导师，悄然改变了我对地理教学的认知。它没有提供那种能直接照搬课堂的“特效药”，而是引领我进行了一场深刻的自我反思。阅读过程中，我脑海中总浮现出去年讲解“城市化对地理环境的影响”时，学生们虽然记下了标准答案，眼中却缺乏真正理解的亮光。这本书让我明白，问题或许不在学生，而在于我过于注重结论的灌输，忽略了地理思想的启迪。

一、从知识到素养：教学重心的根本性转移

书中核心的观点，直指地理教育的本源——我们究竟要教给学生什么？是让他们熟记名川大山、矿产分布，在考试中取得高分，还是培养他们一种理解世界、分析问题的底层思维框架？这本书让我清醒地认识到，过去我的教学，很大程度上停留在“事实性知识”的层面。学生的大脑像被填充的容器，装满了长江6300公里、黄土高原水土流失严重这些信息，但他们未必懂得如何从区域的视角分析长江不同河段的开发方向，也不会综合自然与人文要素去思考水土流失背后的深层人地矛盾。

地理素养，正如书中所强调的，是一种内在的涵养，它由地理知识、能力、方法、思想和品质共同构成。这让我回想起中提及的“金字塔型”知识结构，它让我意识到，教学不能仅停留在事实和表象性概念层面，而应引导学生提炼出上位知识，并理解其背后的地理思想、情感与观念。例如，在准备“农业的区位选择”这节课时，我不再仅仅罗列影响农业的自然和社会经济因素。我尝试引入家乡本地特色农产品种植的真实案例，引导学生们像一位决策者那样，去综合考量光照、降水、土壤、市场、交通乃至政策文化等诸多因素，并理解“因地制宜”的思想是如何在具体实践中运用的。这个过程，培养的正是综合思维与区域认知的能力。

二、化书斋为田野：让地理在真实世界中生根发芽

《中学地理素养教育》另一个深深触动我的地方，是它极力强调地理实践力的培养。地理学从来不是一门只囚禁于课本和地图室的学问。回想我的大学时代，最难忘的课程正是那次在野外，亲手用罗盘测量岩层产状，分析褶皱与断层的形成。那种亲手触摸地球脉络带来的震撼，是任何精美的图片和动画都无法替代的。

这本书激励我将这种体验带入中学课堂。我们是否能把课堂搬到校园里，测量不同下垫面的温度差异，理解城市热岛效应？能否引导学生调查身边河流的水质变化，探讨人类活动对水环境的影响？上学期，我布置了一项特别的作业：让学生分组考察城市中不同区域的“微气候”，并撰写简单的调查报告。一开始学生们手足无措，但当他们拿着温度计和风速仪，在校园、草坪、水泥广场和池塘边认真记录数据，并惊讶地发现短短几百米内温湿度的显著差异时，地理学对于他们，不再是书本上冰冷的铅字，而是鲜活、可感知的现实。这份“活”的体验，正是地理素养中最富生命力的部分。

三、情感与价值观：埋下人地协调的种子

本书还让我深刻认识到，地理教育的终极目标，超越了知识与能力，指向了价值观的塑造，即 “人地协调观” 的培育。当我们讲授全球变暖、资源枯竭、生物多样性锐减时，如果仅仅将其作为一系列需要记忆的“环境问题清单”，而没有引导学生形成尊重自然、保护环境的自觉，那么我们的教育可能是不完整的。

书中指出，人地关系是地理学研究的核心主题。在讨论“全球气候变化”时，我尝试不再仅仅展示数据图表，而是引入了一些面临生存危机的太平洋岛国居民的真实故事，以及我国西北地区因水资源短缺而进行的生态移民案例。我引导学生们思考：如果我们是这些故事的亲历者，会作何感想？我们今日的生活方式，与远方那些消失的冰川、干涸的河流有何关联？通过这些触及心灵的对话，我希望能在学生心中播下一颗种子，让他们理解人类活动对地理环境的深刻影响，并初步树立人与自然和谐共生的观念。教育，在此刻实现了从“知”到“行”的跨越。

合上《中学地理素养教育》，我的教案本上并未增加多少现成的活动设计或技巧，但我的内心却更加澄澈和坚定。我明白了，一名地理教师的职责，远不止于传授知识。我们更应是学生探索世界的引导者、地理思维的启蒙者和人地观念的播种者。提升学生的地理素养，归根结底，是先提升我们教师自身对地理学的理解与热爱。这条路很长，但《中学地理素养教育》无疑为我点亮了一盏重要的引路灯。