从有效教学走向卓越教学：知识型教师的觉醒与智慧型教师的成长

                                                                ——读余文森《从有效教学走向卓越教学》心得

                                                                                                                                         英语组  张展

在教师专业发展的道路上，有幸阅读了余文森教授的《从有效教学走向卓越教学》，该书给困惑中的我带来了巨大的启示，如同一盏明灯，照亮了从知识型教师向智慧型教师转型的路径。书中对知识型教师与智慧型教师的深刻剖析，引发了我对自身教学实践的诸多思考，让我在反思中明晰方向，在顿悟中寻求成长。

一、知识型教师的“困局”：在传授中迷失价值

余文森教授在书中明确界定了知识型教师的角色——“凭知识教书的教师”，其核心任务是传授知识。然而，这种传授若陷入误区，便会成为教育的“困局”。

从知识的接受角度看，知识型教师往往混淆了“无效知识”与“有效知识”的边界。无效知识是旧信息的重复，如鲁迅所言，是“谋财害命”般浪费学生时间；而有效知识中的“学生能够看懂的课本知识”，教师若仍逐字逐句讲授，实则“剥夺了学生独立学习的机会”，阻碍了学生自学能力的发展。在日常教学中，我也曾陷入这样的误区，为了所谓的“知识全面性”，把教材上的内容事无巨细地讲解，却忽略了学生自主探究的需求，导致课堂成了我的“独角戏”，学生的学习主动性被逐渐消磨。

从教师自身知识传授的性质看，“假知”与“真知”的困境同样值得警惕。传授“假知”的教师，对知识“只知其然，而不知其所以然”，教学时照本宣科，沦为“课本和教案的奴隶”，这直接导致学生机械学习，死记硬背却不求甚解。而传授“真知”的教师，虽对知识烂熟于心，却“匠气有余，灵气不足”，30年教龄可能只是30次重复，教学能力因缺乏创新而退化。这让我反思，自己在教学中是否也存在“假知”传授的情况？比如对某些知识点的原理理解不深，只能生硬地把结论灌输给学生；又是否陷入了“真知”的僵化，用一成不变的方法讲授知识，让课堂失去了活力？

知识型教师还存在“唯书唯教参”的弊病，缺乏主见与创新，课堂墨守成规。这使得有独到见解的学生被压抑，棱角被磨平，正如日本教育家东洋所指出的，低水平的教师会让有才华的学生变得愚笨。江苏省海安县的教师调研结果也印证了这一点，部分教师学科专业素养不足，在知识传授中力不从心。陶行知先生批判的“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死”，正是知识型教师以“书”为中心，将学生边缘化的真实写照。在这样的教学模式中，学生成了知识的“容器”，教育的育人目标被扭曲，教学也沦为了机械的体力劳动。

二、智慧型教师的“破局”：以智慧启迪智慧

余文森教授强调，“唯有智慧才能启迪智慧”，这是知识型教师与智慧型教师的根本区别。从有效教学走向卓越教学，关键在于教师从知识的传授者转变为智慧的启迪者。

智慧的内涵丰富而深刻，《辞海》将其定义为对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。具体而言，智慧包含认识事物的“聪明”、辨析事物的“思辨”、判断处理事物的“决策”以及发明创造事物的“创新”这几个维度。对教师而言，智慧首先体现为“睿智”，即具有远见，能透过现象看本质，为学生的终身发展着想。

智慧型教师还应具备“灵动”的教学艺术。苏霍姆林斯基笔下缺乏语言修养的教师，将生动的学科讲得索然无味，这警示我们，教师的语言素养和表达能力至关重要。“语言就是力量”，智慧型教师应努力成为语言艺术家，用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣，用清晰的逻辑引导学生的思维。在课堂上，我也曾因语言表达的平淡而让学生失去专注，今后要在语言的锤炼上下功夫，让每一堂课都充满吸引力。

三、自我成长的“路径”：在反思与实践中蜕变

明确了知识型教师的困局与智慧型教师的特质，我开始思考自己的成长路径。

首先，要深入钻研教材，超越“假知”，追求“真知”，更要追求“智慧之知”。对每一个知识点，不仅要知其然，更要知其所以然，还要思考其在学生知识体系和能力发展中的作用。在备课过程中，多问几个“为什么”，比如这个知识点的本质是什么？学生学习它的难点在哪里？如何通过这个知识点培养学生的思维能力？同时，要跳出教材的局限，关注学科前沿和生活实际，为学生补充有价值的“有效知识”，让知识变得鲜活、有意义。

其次，要培养“教育远见”，将学生的终身发展作为教学的出发点和落脚点。在设计教学活动时，不仅要考虑知识目标的达成，更要关注学生核心素养的培养。比如在数学教学中，通过解决实际问题培养学生的应用意识和创新能力；在语文教学中，通过经典阅读培养学生的审美情趣和文化自信。同时，要尊重学生的个体差异，为不同发展需求的学生提供个性化的支持，让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

再者，要勇于创新，打破“墨守成规”的桎梏。积极尝试新的教学方法和教学模式，如项目式学习、合作学习等，让学生在主动探究中获取知识、发展能力。同时，要关注学生的课堂表现和反馈，及时调整教学策略，让课堂充满活力和生成性。比如在课堂讨论环节，鼓励学生发表不同见解，引导他们在思维的碰撞中深化理解。

最后，要不断反思，在反思中成长。余文森教授的著作之所以有价值，很大程度上源于他对教育现象的深刻反思。我也要养成反思的习惯，每节课后都问问自己：这节课的目标达成了吗？学生的参与度如何？有哪些环节可以改进？通过持续的反思，不断优化教学行为，提升教学智慧。

从有效教学走向卓越教学，是每一位教师的追求；从知识型教师走向智慧型教师，是我们成长的必然路径。余文森教授的《从有效教学走向卓越教学》为我们指明了方向，让我们在教育的道路上不再迷茫。在未来的教学实践中，我将以智慧为引领，以学生为中心，在反思中进步，在实践中成长，努力成为一名能启迪学生智慧的卓越教师，让教育真正绽放出育人的光芒。