以理论为基，筑教学之魂：读《化学教学论》有感

                                                                                                                                            化学组    郑丽娥

    初次翻开刘知新教授主编的《化学教学论》时，我以为这只是一本罗列教学理论的“教科书”，但随着阅读深入，才发现它更像一位深耕化学教育领域的“引路人”。书中没有空泛的理论说教，而是将化学教学的规律、方法与实践案例深度融合，从教学设计的逻辑到课堂互动的技巧，从核心素养的落地到教学评价的革新，每一页都在解答高中化学教师最实际的教学困惑。作为一名执教五年的高中化学教师，这本书不仅帮我梳理了零散的教学经验，更让我明白：优秀的化学教学，不是凭经验“摸着石头过河”，而是以科学理论为支撑，让每一节课都有逻辑、有温度、有深度。

    书中关于“教学设计系统性”的论述，彻底改变了我以往“碎片化备课”的习惯。此前，我备课多聚焦“本节课知识点如何讲”，常忽略知识点与前后内容的关联，导致学生学完后“知其然不知其所以然”。比如讲解“电化学”时，我只重点讲原电池和电解池的构成与原理，却没衔接之前学过的“氧化还原反应”，学生虽能记住电极反应式，却不理解“电子转移”是电化学的核心逻辑，后续学习金属腐蚀与防护时便频频卡壳。而《化学教学论》中强调“教学设计需遵循‘知识结构化、逻辑系统化’原则，要将单节课知识点嵌入单元知识体系，甚至高中化学整体框架”。受此启发，我重新设计“电化学”单元教学：课前先通过“氧化还原反应电子转移”的复习，搭建知识桥梁；课中对比原电池与电解池的“电子流向差异”，帮学生建立逻辑关联；课后布置“从电化学视角分析生活中的电池与电解应用”的任务，让知识落地生活。调整后，学生不仅能熟练书写电极反应式，还能主动分析“为什么不同电池的电极材料选择不同”，知识的迁移能力明显提升。我这才意识到，好的教学设计不是“孤立的知识点讲解”，而是“织一张连贯的知识网”，让学生在体系中理解知识，而非死记硬背。

   书中对“核心素养导向教学”的解读，也让我跳出了“重知识传授、轻能力培养”的误区。过去，我总觉得“把知识点讲透、让学生考高分”就是好教学，却忽略了化学学科核心素养中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等能力的培养。比如讲解“物质的量”时，我反复强调公式推导与计算技巧，学生虽能熟练解题，却对“为什么要引入‘物质的量’”“它如何连接宏观质量与微观粒子数”毫无概念，导致遇到陌生情境的计算问题时便无从下手。而书中指出：“化学教学需从‘知识本位’转向‘素养本位’，要让学生在学习知识的同时，掌握学科思维方法。”于是，我重新设计“物质的量”一课：以“如何称量一个水分子的质量”为问题导入，让学生意识到“直接称量微观粒子不现实”，进而理解“引入物质的量作为桥梁的必要性”；再通过“宏观乒乓球堆与微观分子堆的类比”，帮学生建立“物质的量—摩尔质量—粒子数”的逻辑模型。课后有学生反馈：“原来物质的量不是一个抽象的公式，而是帮我们‘看见’微观世界的工具。”这句话让我明白，核心素养的培养不是“额外的任务”，而是融入知识教学的过程——当学生学会用化学思维分析问题时，知识便有了“生命力”。

    此外，书中关于“教学评价多元化”的内容，也为我解决了“如何全面评价学生”的难题。此前，我对学生的评价多依赖考试分数，忽略了实验操作、课堂参与、探究能力等维度，导致一些“动手能力强但考试发挥不稳定”的学生得不到认可。《化学教学论》中提出“教学评价需兼顾‘知识掌握’与‘能力发展’，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式”。据此，我建立了“化学学习成长档案”：将学生的实验报告、课堂探究方案、小组讨论发言记录等纳入评价，再结合单元测试成绩，形成全面的评价结果。有一名学生平时考试成绩中等，但在“设计二氧化碳制备与性质验证实验”中，不仅创新了实验装置（用分液漏斗控制反应速率），还主动探究“不同浓度盐酸对反应的影响”，我在成长档案中重点记录了他的探究过程与创新点，并在课堂上公开表扬。此后，这名学生学习化学的积极性明显提高，考试成绩也稳步上升。这让我深刻体会到，多元化的评价不仅能更全面地看待学生，还能激发他们的学习潜能，让每个学生都能在化学学习中找到自己的闪光点。

读完《化学教学论》，我最大的收获不是记住了多少理论，而是学会了用“专业的视角”审视自己的教学。它像一面镜子，照出我以往教学中的不足；更像一把尺子，帮我衡量每一节课的“教学价值”。作为高中化学教师，我们既要带领学生探索原子分子的微观世界，也要用科学的教学理论搭建起“知识与素养”的桥梁。未来的教学之路，我会带着书中的智慧，将理论融入实践，让每一节化学课都既有知识的厚度，又有素养的温度，真正实现“以理论指导实践，以实践深化理解”的教学目标。