让语言成为照亮学生的光

—— 读《教师怎样和学生说话》有感

莆田一中  黄绮炜

拿到《教师怎样和学生说话》这本书时，我正因为一次 “失败的沟通” 陷入自责：高三学生小浩因模拟考失利上课走神，我当着全班同学的面说 “你再这样不专心，高考就彻底没戏了”，本想唤醒他，却让他红着眼眶趴在桌上，之后一周都躲着我。任教高中语文十年，我总觉得 “严师出高徒”，习惯用 “批评式”“说教式” 的语言督促学生，却从未想过：那些看似 “为学生好” 的话，可能正在伤害他们的自尊；那些急于 “纠正错误” 的表达，可能正在关闭师生沟通的大门。直到读完这本书，我才真正明白：教师的语言，不仅是传递知识的工具，更是塑造学生心灵的力量；好的沟通，不是 “说服”，而是 “理解”；不是 “指责”，而是 “引导”。这本书没有晦涩的理论，全是贴近教学实际的沟通案例与方法，像一面镜子，照出我过去的沟通误区，更像一把钥匙，打开了与高中生真诚对话的大门。

一、沟通的前提：拒绝 “标签化”，看见 “具体的人”

书中有一个案例让我印象深刻：一位老师面对上课打闹的学生，没有说 “你怎么总是这么调皮，一点都不省心”，而是说 “刚才你和同学在课堂上追逐，影响了大家听课，也容易让自己受伤，我们一起想想下次该怎么做”。作者在案例后写道：“教师的语言最忌‘标签化’——‘你总是’‘你从来’这类词语，会把学生的一次错误，定义为他的人格缺陷；而具体的描述，能让学生明白‘错在哪里’，而非觉得‘自己不好’。” 这段话像一记警钟，让我想起自己过去的沟通习惯。

我曾有个学生小琪，作文总写得敷衍，字迹潦草。每次批改作业，我都会写下 “你的作文太不用心了，字迹也潦草，态度有问题”。可无论我怎么说，她的作文都没有改进，反而越来越应付。读完这本书后，我试着改变表述：“这次作文的主题‘青春的选择’很有想法，开头的场景描写也很生动，但中间的事例有点单薄，如果能补充一个你自己的经历，会更有说服力；另外，有几处字迹有点模糊，稍微写工整一点，老师就能更快读懂你的想法啦。” 没想到，下次交作业时，小琪的作文不仅补充了事例，字迹也工整了许多，她还在文末附了一行小字：“老师，谢谢您看到我的想法，我以后会更认真写。”

那一刻我才意识到，高中阶段的学生正处于 “自我认同” 的关键期，他们对 “否定人格” 的语言格外敏感。过去我总习惯用 “不用心”“态度差” 这类标签评价学生，却忽略了 “标签” 会像枷锁一样，让学生陷入 “我就是不好” 的自我否定，反而失去改进的动力。而具体、客观的语言，能剥离 “错误行为” 与 “学生本身”，让他们在不被否定的前提下，愿意正视问题、主动改进。就像书中说的：“好的沟通，先看见‘人’，再谈‘事’；先尊重‘人’，再纠‘错’。”

二、情绪的化解：用 “接纳” 代替 “对抗”，用 “引导” 代替 “说教”

高中学生面临学业压力、青春期困惑，情绪波动很大，而教师的语言，往往是化解学生情绪的 “关键变量”。过去我遇到学生闹情绪，总习惯用 “你别生气了”“这有什么好哭的” 这类话 “讲道理”，却发现越说，学生的情绪越激动。书中的一个案例，彻底改变了我应对学生情绪的方式。

书中记录：一位学生因和好友吵架，在课堂上忍不住哭了。老师没有让她 “别哭了，认真听课”，而是走到她身边，轻声说 “我知道你现在心里很难受，想哭就先哭一会儿，等你情绪平复了，要是想聊聊，随时来找我”。课后，学生主动找老师倾诉，老师没有评价 “谁对谁错”，只是认真倾听，偶尔问 “你当时是什么感觉”“你希望事情怎么发展”。最后，学生自己理清了思路，主动和好友和解。

这个案例让我想起去年的一件事：高二学生小宇因父母反对他参加文学社，在办公室里和我抱怨 “他们根本不理解我，只在乎我的成绩”，说着说着就红了眼。放在以前，我可能会说 “父母也是为你好，高考最重要，文学社可以先放一放”，但那次我试着用书中的方法回应：“听起来你现在很委屈，既想坚持自己的爱好，又不想让父母失望，这种矛盾的感觉一定很难受吧？” 没想到，这句话刚说完，小宇的情绪就平复了不少，他接着说：“老师，您懂我！我不是不想学习，只是文学社能让我放松，也能锻炼我的写作能力。” 之后，我没有替他 “出主意”，而是和他一起讨论 “如何和父母沟通自己的想法”，比如 “可以和父母说说文学社让你学到了什么”“承诺会平衡好社团和学习的时间”。后来，小宇告诉我，他和父母好好谈了一次，父母同意他继续参加文学社，前提是保持成绩稳定。

这件事让我明白，面对学生的情绪，“对抗” 和 “说教” 只会让他们关闭心门，而 “接纳” 和 “倾听” 才能让他们愿意倾诉。高中学生渴望被理解，比 “正确的道理” 更重要的，是 “被看见情绪”—— 当他们觉得 “老师懂我” 时，才会愿意接受引导；当他们的情绪被接纳时，才会有理性思考的空间。就像书中说的：“教师的语言，首先要温暖情绪，再解决问题；先走进学生的心里，再引导他们走向更好的方向。”

三、反馈的艺术：让语言成为 “成长的阶梯”，而非 “评判的标尺”

在教学中，我们每天都在给学生反馈 —— 作业批改、课堂评价、考试分析…… 但很多时候，我们的反馈语言，却没有起到 “促进成长” 的作用。书中提到：“好的反馈，是‘赋能’，不是‘评判’；是‘具体’，不是‘模糊’；是‘指向未来’，不是‘纠结过去’。” 这一点，在我批改高三学生作文时，感受尤为深刻。

过去我批改作文，常用 “写得不错”“还要加油”“思路不清晰” 这类模糊的评价。学生拿到作文本，只知道 “好或不好”，却不知道 “好在哪里”“该怎么改进”。读完这本书后，我开始尝试 “具体 + 鼓励 + 建议” 的反馈方式。比如，对作文有进步的学生，我会写：“这次作文的论点比上次更明确，尤其是用‘苏轼被贬仍乐观’的例子来支撑‘挫折造就成长’的观点，很贴切；如果能在例子后再补充一句‘苏轼的乐观，不仅是心态，更是对生活的热爱’，论证会更深入，下次可以试试哦！” 对暂时落后的学生，我会写：“你这次作文的开头很有新意，用‘清晨的阳光’比喻‘青春的希望’，很生动；中间的事例如果能再聚焦一点，只围绕‘青春的坚持’写一个具体故事，会比现在写两个简略的事例更有感染力，我们下次可以一起梳理思路。”

改变反馈方式后，学生的变化很明显：过去拿到作文本只看分数的学生，开始认真读评语；有些学生还会在评语旁写下 “谢谢老师，我下次会改”“老师，这个建议我试过了，感觉好多了”。有个学生在高考前的作文本上写道：“老师，您的评语让我知道自己不是‘写不好作文’，只是还有可以改进的地方，现在我越来越有信心了。”

我忽然意识到，教师的反馈语言，就像学生成长的 “阶梯”—— 模糊的评判会让他们迷失方向，而具体的、有温度的反馈，能让他们清楚地知道 “下一步该怎么走”，从而一步步走向更好。尤其是高三学生，面临高考压力，他们更需要的不是 “你行不行” 的评判，而是 “你可以怎么更好” 的指引。书中的这句话，成了我现在反馈学生的准则：“反馈不是为了给学生‘打分’，而是为了帮他们‘找路’；不是为了总结过去，而是为了照亮未来。”

四、结语：用语言点亮教育的温度

合上书页，《教师怎样和学生说话》带给我的，不仅是沟通技巧的提升，更是教育理念的转变。过去我总觉得 “教学的核心是知识传递”，却忽略了 “沟通是教育的灵魂”—— 没有好的沟通，再精彩的知识也难以走进学生的心里；没有真诚的对话，再严格的要求也难以被学生接受。

高中阶段是学生人生中最关键的成长时期，他们既需要知识的滋养，更需要心灵的关怀。而教师的语言，就是传递关怀的最好载体：一句理解的话，能化解他们的委屈；一句具体的鼓励，能点燃他们的信心；一句温暖的引导，能帮他们走出迷茫。这本书让我明白，好的教师，不仅要会 “教书”，更要会 “说话”—— 会用语言尊重学生，会用语言理解学生，会用语言引导学生，让语言成为照亮学生成长之路的光。

未来的教学之路，我会带着这本书的智慧，用心打磨自己的语言：少一点评判，多一点理解；少一点说教，多一点倾听；少一点模糊，多一点具体。因为我相信，当教师的语言充满温度与智慧时，师生之间的距离会更近，教育的效果会更好，学生的成长会更从容。毕竟，教育的本质是 “一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，而教师的语言，就是摇动、推动、唤醒的最好力量。