于方寸之间勾勒生命之美

——《生物结构化教学基本技能》板书设计读书心得

莆田第一中学 龚荔群

在信息技术与教育教学深度融合的今天，PPT、动画、虚拟实验等多媒体手段几乎占据了课堂的每一寸空间。作为一名高中生物学教师，我时常思考：在纷繁复杂的视听刺激之外，是否还有一种更本质、更凝练的力量，能够直击知识的核心，引导学生完成思维的建构？正是带着这份探寻，我翻开了黄玮主编的《生物结构化教学基本基本技能》，其中关于“生物教学板书技能”的章节，如同一剂清醒剂，让我重新审视了板书这一传统教学技能在现代课堂中不可替代的价值，并对如何在高中生物学教学中发挥其独特魅力有了更深的理解。

一、初识与共鸣：重新发现板书的价值

《生物结构化教学基本技能》一书将板书技能作为生物学科教师的一项核心实践能力进行了系统阐述。书中不仅概述了板书的意义，更详细分析了板书的类型、应用原则与要点，并辅以具体示例。这与我过往可能将板书简单视为“黑板上的笔记”的粗浅认识形成了鲜明对比。作者指出，优秀的板书绝非教材要点的随意罗列，而是教师对教学内容进行深度加工后，呈现给学生的高度结构化的知识图谱和思维可视化的导航图。这一观点深深触动了我。高中生物学知识体系庞大，概念抽象，逻辑严密，从“蛋白质的合成”到“神经冲动的传导”，从“生态系统的能量流动”到“现代生物进化理论”，无一不要求学生建立起清晰的知识结构。而精心设计的板书，恰恰能化繁为简，将零散的知识点串联成线、编织成网，引导学生跟随教师的思路，共同完成知识的建构过程。

二、理论的启迪：板书设计的结构化原则

本书为我提供的核心理论支撑是板书设计的结构化原则。书中强调，板书应具备逻辑性、科学性、艺术性和生成性。这意味着，一块好的板书，首先要准确反映知识的内在联系（逻辑性与科学性）；其次，要通过精心的布局、色彩的巧妙运用和简笔画等元素，激发学生的兴趣，减轻认知负荷（艺术性）；更重要的是，板书不应是课前完全预设、一成不变的，而应在与学生的课堂互动中逐步生成，动态地展现思维的进程（生成性）。

为了更清晰地展示板书的不同功能导向，我结合书中内容与自身理解，梳理了以下板书类型：

1.提纲式板书 核心功能：呈现知识层级，突出教学主线；典型应用举例：《细胞的基本结构》一章复习课；设计要点：使用编号、缩进，清晰展示“细胞膜→细胞质→细胞核”的层次关系。

2.图解式板书 核心功能：化抽象为具体，揭示生理过程；典型应用举例：《光合作用》过程中光反应与暗反应的物质、能量转换。 运用箭头、框图、简易图表，直观展示反应场所、条件、物质变化。

3.表格式板书 核心功能：对比辨析，归纳异同点；典型应用举例：《有丝分裂与减数分裂》的比较。；设计要点：横向列项目（如染色体行为、DNA数量变化、意义等），纵向填内容，一目了然。

4.概念图式板书 核心功能：构建知识网络，培养综合能力；典型应用举例：学完《遗传与进化》模块后，将“基因”、“DNA”、“性状”、“自然选择”等概念联系起来。；设计要点：以核心概念为中心，用连接词标明关系，形成网状结构。

三、实践的探索：高中生物学板书的活化设计

理论的价值在于指导实践。阅读此书后，我在自己的课堂教学中，有意识地将这些原则应用于几个典型课例中，收到了意想不到的良好效果。

在讲授《分泌蛋白的合成和运输》这一难点时，我没有急于播放现成的动画视频，而是以图解式与流程式板书相结合的方式，与学生共同构建知识模型。我首先在黑板上画出一个简化的细胞轮廓，标出核糖体、内质网、高尔基体等结构。然后，以一个问题“分泌蛋白从哪里开始合成？”开启探索之旅。随着学生的回答，我用彩色粉笔一步步绘制出“核糖体合成→内质网加工→囊泡运输→高尔基体再加工→囊泡移向细胞膜→胞吐”的整个路径，并用关键词在每一步旁注明所需的细胞器、能量来源（ATP）和特点。这个过程是动态生成的，学生不仅看到了结果，更参与了推理，对膜系统在功能上的联系有了深刻理解。这块板书，成为了本节课程思维路径的忠实记录。

在复习《生态系统的结构》时，我采用了概念图式板书。将“生态系统”作为核心概念写在中央，然后引导学生一起回忆并绘制出“成分”（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）和“营养结构”（食物链、食物网）两大分支，并用箭头连接，标明其间的关系。例如，从“生产者”指向“初级消费者”的箭头上标注“被捕食”，从“落叶”指向“分解者”的箭头上标注“分解”。通过这样的板书，学生脑海中零散的概念被有效地整合到一个完整的框架内，清晰地看到了生态系统各要素之间的内在联系，提升了整体认知。

四、融合与升华：传统板书与现代技术的共舞

阅读此书，并非主张摒弃现代教育技术，回归“一支粉笔一堂课”的时代。相反，它启发我思考如何让板书与多媒体课件和谐共舞，相得益彰。例如，在讲解《DNA的复制》时，我可以先播放一段三维动画，给学生以直观、动态的感官印象，展示解旋、合成、延伸的宏观过程。随后，动画暂停或收起，师生共同转向黑板，用板书来精炼地总结复制的特点（边解旋边复制、半保留复制）、所需的酶（解旋酶、DNA聚合酶等）以及准确复制的原因（碱基互补配对原则）。这样，多媒体负责创设情境、化解抽象，而板书则负责提炼核心、固化知识结构，二者分工明确，共同服务于教学目标。

五、小结：于方寸之间，勾勒生命之美

合上《生物结构化教学基本技能》，我深感一块小小的黑板，一方精心设计的板书，依然是教师施展教育智慧的重要舞台。它不仅是知识的载体，更是思维的体操，是师生互动、共同成长的见证。在高中生物学的教学中，用好板书，就是在纷繁复杂的生命现象中，为学生勾勒出最本质的逻辑与规律，于方寸之间，引领他们领略生命科学的严谨与美妙。这本书如同一盏明灯，照亮了我对板书教学的认识之路，未来，我将继续探索，让这门“古老”的艺术在新时代的课堂上焕发出更加蓬勃的生命力。