走下讲台，走进心灵

——重读《给教师的建议》的思考

莆田一中   甘丽

时隔十五年，再次翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，那些泛黄书页上的文字仿佛被时光镀上了新的光泽。这次重读不再是初入职场的求知若渴，而更像是一场与教育初心的深度对话。书中那些朴素而深刻的建议，像一面镜子，照见了我在教育路上走过的痕迹，也指引着前行的方向。

一、从“教化学”到“教人学化学”的转变

苏霍姆林斯基反复强调：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话让我反思自己这些年的教学轨迹。刚站上讲台时，我总想着如何把化学知识讲得透彻精彩，备课的重点往往放在知识的逻辑梳理和实验的精准演示上。那时的我，更像是一个知识的传递者。

而如今重读此书，我深切体会到，真正的教学应该是以学生为中心的。每个学生都是独特的个体，他们有着不同的认知方式、学习节奏和生活经验。就像书中说的："没有也不可能有抽象的学生"。在化学教学中，这意味着我需要关注每个学生对化学概念的理解过程，而不仅仅是关注他们是否得出了正确答案。

记得上学期在讲“化学平衡”时，有个男生始终无法理解勒夏特列原理。我尝试用他热爱的篮球比赛作比喻：就像比赛中双方队员的攻守转换，当一方加强进攻时，另一方也会相应调整防守策略。这个贴近他生活的比喻让他豁然开朗。这种基于学生个体差异的教学调整，正是苏霍姆林斯基所倡导的“因材施教”的实践。

二、让知识在思考中生根发芽

“真正的教育是让学生体验思考的过程”，这句话深深触动了我。在化学教学中，我逐渐意识到，比知识本身更重要的是培养学生的科学思维。我开始在课堂上提出更多开放性问题，比如“为什么钠投入水中会熔化成小球？””如何设计实验验证空气中氧气的含量？”这些问题没有标准答案，却能引导学生像科学家一样思考。

特别是在实验教学中，我改变了以往"照方抓药"的做法，鼓励学生自主设计实验方案。有一次在探究影响化学反应速率的因素时，学生们提出了连我都未曾想到的创新设计。这种探索过程中的思考，远比记住结论更重要。正如苏霍姆林斯基所说："学生的脑力劳动是教育工作的核心。"

三、用心灵滋养心灵的教育智慧

书中关于"教师要热爱学生"的论述，让我想起教育不仅是技术活，更是心灵的艺术。这些年来，最让我有成就感的不是学生考了多少分，而是看到那些曾经对化学畏惧的学生，最终能够自信地走进实验室；是听到已经毕业的学生说，化学课教会他们的不仅是知识，更是解决问题的思维方式。

苏霍姆林斯基提醒我们："教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"作为化学教师，我不仅要传授化学知识，更要通过化学教学培养学生的科学态度、环保意识和社会责任感。比如在讲解化工生产时，我会引导学生讨论经济效益与环境保护的平衡；在介绍新材料时，会启发他们思考科技发展与社会进步的关系。

四、永不停歇的专业成长

"教师的工作是永无止境的创造性劳动"，这句话道出了教育工作的本质。近二十年的教学生涯让我明白，教师的专业成长是一个持续的过程。每次备课、每堂课、每个与学生的互动，都是反思和进步的契机。

重读《给教师的建议》，我感受到的不仅是教育智慧的传承，更是一种教育使命的召唤。在这个知识获取日益便捷的时代，教师的价值不再仅仅是知识的传授，而在于点燃学生对知识的热爱，培养他们思考的能力，呵护他们成长的勇气。