《做一个成长型教师》读后感

                    唐少萍

一、初识“成长型教师”：打破自我设限的教育觉醒

初读《做一个成长型教师》，书中“成长型思维”的理念如同一束光照亮了教育生涯中的迷雾。作者在开篇便犀利地指出：“教师的衰老不是从年龄开始，而是从停止成长的那一刻。”这句话让我深刻反思——过去十年的教学中，自己是否陷入了“经验主义”的舒适区？是否在日复一日的备课、授课中，逐渐将教育简化为机械的知识传递？

书中通过大量案例对比了“固定型思维教师”与“成长型思维教师”的差异：前者畏惧挑战，将学生的问题归咎于“资质不足”，后者则相信能力可通过努力提升，将教学困境视为成长契机。例如，当面对课堂纪律混乱时，固定型思维教师可能抱怨“这届学生太差”，而成长型教师会思考“我的课堂设计是否缺乏吸引力？如何通过互动环节激发学生参与感？”这种思维方式的转变，不仅是教育方法的革新，更是教育者生命姿态的重塑。

二、扎根课堂：在实践反思中生长

（一）从“教知识”到“育思维”的课堂转型

书中提出“课堂是教师成长的主阵地”，这一观点颠覆了我对“成长”的认知。过去，我总认为教师成长依赖于外出培训、学历提升，却忽略了日常课堂中的教育智慧。作者强调：“优秀的课堂不是完美的表演，而是真实的探索。”这让我想起自己曾因追求“零失误教学”，刻意回避学生提出的“超纲问题”，如今看来，这种做法恰恰扼杀了教学相长的可能。

书中详细阐述了“问题导向式教学”的实践路径：以学生的困惑为起点，通过“提问—探究—总结—迁移”四步教学法，引导学生主动建构知识。我在数学课中尝试这一方法时，曾遇到学生提出“为什么负数乘以负数等于正数”的疑问。按照以往经验，我会直接给出结论，但这次我选择带领学生通过温度计模型、债务问题等生活案例进行探究。当学生自主推导出结论时，眼中闪烁的光芒让我明白：教育的真谛不在于教会答案，而在于点燃思考的火种。

（二）“教学日志”：成长的可视化轨迹

“坚持撰写教学日志，是教师专业成长的最佳捷径。”书中这句话促使我重新拾起了被遗忘三年的教学笔记本。作者建议日志应包含“成功经验、失败反思、学生闪光点、意外生成”四个维度，而非简单的教学流程记录。例如，在记录一节失败的公开课《背影》时，我不再纠结于“板书不够美观”“时间分配不合理”等表面问题，而是深入分析：“当学生提出‘朱自清父亲违反交通规则’的质疑时，我为何选择回避？是否因为自身对文本时代背景的理解不够深入？”

三个月的日志积累让我发现：教学中的“小问题”往往隐藏着大规律。比如，学生在作文中反复出现的“流水账”问题，根源并非写作技巧不足，而是缺乏对生活细节的观察。于是，我设计了“校园微观察”活动，让学生每天记录三个生活场景，两周后班级作文质量显著提升。这种从实践中发现问题、在反思中解决问题的成长模式，比任何理论培训都更具生命力。

三、对话学生：在理解中实现双向成长

（一）“蹲下来”看教育：重构师生关系

书中“教育的本质是看见人”这句话，让我开始反思自己与学生的相处模式。作为班主任，我曾习惯用“管理者”的姿态制定班规，却忽略了学生的真实需求。作者在“师生关系”章节中提出“三不原则”：不急于否定、不主观臆断、不贴标签。这让我想起班里的“问题学生”小宇——他总是上课睡觉，作业不交，我曾认定他“无可救药”。

按照书中建议，我尝试用“叙事疗法”与小宇沟通，让他讲述自己的故事。原来，小宇的父母常年在外打工，他每晚要照顾生病的奶奶，只能凌晨三点起床写作业。这个发现让我羞愧不已。之后，我调整了他的作业量，并发动同学成立“学习互助小组”。三个月后，小宇不仅成绩提升，还主动担任了班级“孝心委员”。这个案例让我深刻体会：学生的“问题行为”往往是内心需求的呐喊，教师的成长始于学会倾听。

（二）“差异化教学”：让每个生命都绽放

“成长型教师眼中没有‘差生’，只有‘不同的学生’。”书中这句话彻底改变了我的评价观念。过去，我习惯用统一的标准衡量学生，却忽略了个体差异。作者提出的“多元智能评价表”给了我很大启发：从语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然观察八个维度记录学生的闪光点。

我为班里的每个学生建立了“成长档案”：不爱发言的小美，绘画天赋突出，我让她负责班级黑板报；调皮好动的小军，组织能力强，我任命他为运动会总协调。当学生感受到“被看见、被需要”时，学习内驱力自然被激发。正如作者所说：“教育不是把不同的人磨成相同的齿轮，而是让每个独特的生命都找到自己的齿合方式。”

四、终身学习：成长型教师的永恒底色

（一）从“专业阅读”到“跨界学习”

书中强调：“教师的阅读半径决定了教育的高度。”过去，我的阅读范围局限于学科教学类书籍，而作者建议“每年至少阅读3本非教育类书籍”。去年，我读了《人类简史》《时间简史》等科普著作，这些知识在课堂上竟发挥了意想不到的作用——在讲解说明文《恐龙无处不有》时，我结合“大陆漂移说”的科学史，让学生不仅理解了文本内容，更感受到科学思维的魅力。

跨界学习还让我突破了学科壁垒。在参加学校“STEAM课程设计”培训时，我与物理、美术教师合作开发了《传统风筝中的科学与美学》项目式课程。当学生亲手制作出融合力学原理、绘画艺术的风筝时，我突然明白：教育的边界正在消失，教师必须成为“跨界整合者”才能适应未来教育的需求。

（二）“教师共同体”：在碰撞中突破瓶颈

“一个人可以走得快，但一群人才能走得远。”书中对“教师共同体”的阐述，让我主动加入了学校的“青年教师成长坊”。我们每周开展“磨课活动”，但不同于以往的“评课打分”，而是聚焦“一个亮点、一个困惑、一个改进建议”的深度研讨。例如，在打磨《岳阳楼记》一课时，历史老师补充了北宋范仲淹的政治背景，语文老师分享了“情景朗读”技巧，美术老师建议用思维导图梳理写景顺序。这种跨学科的思维碰撞，让我对文本的理解达到了前所未有的深度。

共同体的力量不仅体现在专业成长上，更在于精神支持。去年备战职称评审时，我因压力过大陷入自我怀疑，是坊内老师分享的“成长故事”让我重拾信心。其中一位老师说：“我35岁才评上中级职称，但那些年在课堂上积累的经验，比任何荣誉都珍贵。”这句话让我明白：成长不是线性的攀登，而是螺旋式的上升，每一次停滞都是为了更高飞翔的蓄力。

五、超越教育：成长型思维的人生启示

读完整本书，我最大的收获不是教学技巧的提升，而是思维方式的革新。“成长型思维”不仅适用于教育，更适用于人生的方方面面。当我不再畏惧“犯错”，而是将其视为成长的机会时，便拥有了面对挑战的勇气；当我学会用“发展”的眼光看待自己和他人时，便收获了更包容的心态。

作者在结语中写道：“教育是一场温暖的遇见——遇见学生，遇见更好的自己。”这句话成为我教育生涯的新坐标。作为一名成长型教师，我们或许永远无法达到“完美”，但在追求卓越的路上，每一步探索、每一次反思、每一次与学生的真诚对话，都在书写着教育最美的模样。

六、结语：以成长之名，赴教育之约

合上书页，窗外的阳光洒在教案本上，那些密密麻麻的批注与反思，仿佛在诉说着一个普通教师的成长故事。《做一个成长型教师》让我明白：教育不是重复过去，而是创造未来；教师不是知识的容器，而是成长的种子。愿我们都能以成长为翼，在教育的天空中，与学生一同自由飞翔。