以“理解”重构课堂

                                                                                                                        ——《追求理解的教学设计》指引下的高中物理教学实践

王毓馨

  格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出的“逆向设计”理念，像一束光，照进了我以往“重知识灌输、轻思维建构”的高中物理教学模式。书中强调“教学设计应从‘期望的理解结果’出发，而非从教材或知识点开始”，这与高中物理核心素养“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的培养目标高度契合。面对物理学科中抽象的概念、复杂的规律，“逆向设计”让我跳出“教公式、讲例题、刷习题”的传统循环，重新思考：高中物理教学，究竟要让学生“理解什么”“能做到什么”，又该如何通过课堂实现这一目标。

  “逆向设计”的第一步，是明确“期望的理解结果”——这并非简单罗列知识点，而是提炼学科核心概念与关键能力。以往教授“万有引力定律”时，我习惯于按“公式推导—例题计算—习题巩固”的流程推进，学生虽能熟练计算“卫星环绕速度”，却不理解“万有引力定律如何将地面物体运动与天体运动统一”，更无法体会牛顿“站在巨人肩膀上”的科学思维。受书中启发，我重新定位这一单元的“理解目标”：一是让学生理解“万有引力是维系天体运动与地面物体运动的共同规律”，建立“宇宙运动统一”的物理观念；二是让学生掌握“通过观察现象提出假设、设计实验验证假设”的科学探究方法。围绕这一目标，我调整了教学流程：开篇播放“苹果落地”与“月球绕地”的对比视频，引导学生思考“两者是否遵循同一规律”；再呈现开普勒行星运动定律、卡文迪许扭秤实验等史料，让学生沿着科学家的思路“推导”万有引力定律的建立过程。当学生通过分析数据、讨论论证，最终得出“地面物体与天体受到的引力本质相同”的结论时，他们对“万有引力定律”的理解，已远超公式本身——这正是“逆向设计”中“明确理解目标”的价值所在，让教学不再是“知识点的堆砌”，而是“核心素养的逐步建构”。

  “逆向设计”的核心，是设计“证明理解的评估证据”——通过多样化的评估方式，判断学生是否真正“理解”，而非仅能“记忆”。高中物理教学中，传统的纸笔测试往往只能评估学生的“计算能力”，却难以衡量其“科学思维”与“探究能力”。书中“GRASPS”评估框架（目标、角色、受众、情境、产品、标准）给了我极大启发。在“电场强度”单元，我不再仅通过习题评估学生对“E=F/q”的掌握程度，而是设计了一个“真实情境任务”：让学生以“电学工程师”的角色，为某电子厂设计“静电除尘装置的电场方案”，需向“厂长”（由其他小组扮演）说明“为何选择匀强电场”“电场强度大小如何确定”“装置安全性如何保障”，并提交包含电场分布图、理论依据、参数计算的设计报告。在任务完成过程中，有的小组为确定“最佳电场强度”，主动查阅静电除尘的行业标准；有的小组为论证“匀强电场的优势”，对比了点电荷电场与匀强电场的电场线分布。这种评估方式，不仅能检验学生对“电场强度”概念的理解，更能考察其“将物理知识应用于实际问题”的能力——正如书中所说，“真正的理解，体现在能将知识迁移到新情境中”，而“GRASPS”评估，正是让学生“证明理解”的有效路径。

  “逆向设计”的落脚点，是设计“促进理解的学习体验与教学”——通过结构化的学习活动，引导学生主动建构知识，而非被动接收。高中物理中的“电磁感应”是难点内容，学生常因“磁通量变化”“感应电流方向判断”等抽象概念感到困惑。以往我虽多次讲解楞次定律，学生仍停留在“死记硬背口诀”的层面，无法理解其本质。参考书中“大概念引领下的学习活动设计”，我以“‘阻碍’是电磁感应现象的核心规律”为大概念，设计了系列探究活动：首先让学生通过“磁铁插入线圈”“线圈切割磁感线”等实验，记录“感应电流方向与磁通量变化的关系”，初步感知“阻碍”的含义；再通过“用楞次定律解释为什么磁铁插入线圈时会受到阻力”的讨论，深化对规律本质的理解；最后让学生设计“利用电磁感应原理的简易发电装置”，并分析“如何提高发电效率”。整个过程中，学生不再是“听老师讲楞次定律”，而是“通过实验发现规律、通过讨论理解规律、通过实践应用规律”。有学生在课后反思中写道：“原来楞次定律不是一句口诀，而是电磁感应现象中‘能量守恒’的体现——磁铁克服阻力做功，才转化为电能。”这种从“现象到本质”的理解，正是“促进理解的教学活动”带来的改变，让学生真正成为知识的“建构者”，而非“接收者”。

  重读《追求理解的教学设计》，我深刻意识到：高中物理教学的核心，不应是“让学生记住多少公式、会解多少难题”，而应是“让学生理解物理学科的本质，掌握科学探究的方法，形成用物理思维解决问题的能力”。“逆向设计”理念打破了我对“教学设计”的固有认知——从“期望的理解结果”出发，倒推“评估证据”，再设计“学习活动”，这一过程让教学目标更清晰、评估方式更精准、学习体验更深刻。

  在未来的高中物理教学中，我将继续以“逆向设计”为指引：在“动量守恒定律”单元，围绕“动量守恒是自然界普遍遵循的规律”设计探究活动；在“光学”单元，通过“设计简易显微镜”的任务评估学生对“透镜成像规律”的理解。我相信，当教学始终围绕“理解”展开，高中物理课堂将不再是“公式的海洋”，而是学生探索未知、建构思维、提升素养的“乐园”——这既是《追求理解的教学设计》给予我的启示，也是我作为物理教师，始终追求的教学理想。