以心灵唤醒心灵----读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

                                                                                  莆田第一中学  潘萍平

初次接触苏霍姆林斯基的著作，是在师范院校的课堂上。彼时对“教育”的理解尚浅，只将其视为一种职业技能。然而，当我真正静下心来，走进他那充满温情与智慧的教育世界——无论是《给教师的一百条建议》中具体而微的教学指导，还是《帕夫雷什中学》里生动鲜活的教育实践，都彻底颠覆了我对教育的认知。苏霍姆林斯基用一生的教育实践告诉我们：教育不是冰冷的知识灌输，而是以心灵唤醒心灵的艺术；教师不仅是知识的传递者，更是学生精神成长的引路人。

苏霍姆林斯基的教育思想中，最让我震撼的是他对“儿童个体差异”的极致尊重。他在书中反复强调，每个学生都是独一无二的存在，都有自己的“精神世界”和“成长节奏”。他批评那种用“一把尺子衡量所有学生”的做法，认为这是对儿童天性的扼杀。在帕夫雷什中学，他为不同兴趣和能力的学生开设了各种“特种作业”：喜欢植物的学生可以照料校园的温室，热爱机械的学生可以在车间里实践，擅长文学的学生则可以组织文学小组。这种“因材施教”并非一句空洞的口号，而是落实到了教育的每一个细节中。反观当下的教育现实，我们常常被“升学率”“平均分”所裹挟，不自觉地将学生置于统一的评价体系中，忽略了他们的个性与潜能。苏霍姆林斯基的实践提醒我们，真正的教育应当是“让每个学生都能抬起头来走路”，帮助他们找到属于自己的成长路径。

其次，他对“教师专业成长”的深刻见解，让我明白了“合格教师”与“优秀教师”的本质区别。苏霍姆林斯基认为，教师的成长不是一蹴而就的，而是一个“终身学习”的过程。他建议教师每天坚持“读书、反思、写作”：读书是为了丰富自己的知识储备，让课堂充满智慧；反思是为了审视自己的教学行为，不断改进方法；写作则是为了梳理教育经验，形成自己的教育思想。他在书中分享了一个细节：帕夫雷什中学的教师每周都会进行一次“教育研讨会”，大家围绕教学中遇到的问题共同探讨，在交流中碰撞出思想的火花。这让我意识到，教师的成长从来不是孤立的，而是需要在“实践—反思—再实践”的循环中不断迭代。同时，苏霍姆林斯基特别强调教师的“情感投入”，他说：“没有爱，就没有教育。”这种爱不是肤浅的偏爱，而是对每一个学生的理解、包容与信任。只有当教师真正走进学生的内心，才能成为他们成长路上的“同行者”。

再者，苏霍姆林斯基对“劳动教育”的重视，也为当下的教育改革提供了重要启示。他认为，劳动是“连接理论与实践的桥梁”，是“培养学生责任感和创造力的重要途径”。在帕夫雷什中学，劳动教育不是简单的“体力劳动”，而是与学科知识、生活实践紧密结合的综合教育：学生在种植蔬菜的过程中学习生物知识，在搭建模型的过程中理解数学原理，在参与校园管理的过程中培养公民意识。这种劳动教育不仅让学生掌握了实用技能，更让他们懂得了“劳动的价值”和“责任的意义”。反观当下，许多学生“四体不勤，五谷不分”，缺乏基本的生活能力和劳动意识，这与我们长期忽视劳动教育的倾向密切相关。苏霍姆林斯基的实践证明，劳动教育不是“可有可无的补充”，而是全面发展教育中不可或缺的一环。

当然，我们也应当看到，苏霍姆林斯基的教育实践是基于特定历史背景和社会环境的，其中一些做法可能无法直接适用于当下的教育现实。例如，他所倡导的“小班化教学”“个性化课程”，在当前大班额、高压力的教育环境中，实施起来面临诸多挑战。但这并不妨碍我们从他的思想中汲取智慧——他对“儿童发展”的敬畏、对“教师成长”的关注、对“教育本质”的坚守，是超越时代的教育真理。

读完苏霍姆林斯基的著作，我深刻地认识到：教育是一项“慢”的艺术，需要教师有足够的耐心和智慧；教育也是一项“暖”的事业，需要教师用爱心和真诚去温暖每一个学生的心灵。作为一名教育工作者，我们或许无法像苏霍姆林斯基那样建立一所“理想的学校”，但我们可以从他的思想中汲取力量，在自己的岗位上践行“以生为本”的教育理念：尊重每个学生的差异，陪伴他们慢慢成长；坚持自我学习与反思，不断提升专业素养；重视劳动与实践，培养学生的综合能力。我相信，只要我们始终坚守教育的初心，以心灵唤醒心灵，就一定能在平凡的岗位上创造出不平凡的教育价值。