回归育人本质：读《教育漫话》有感

莆田第一中学   苏玉蓉

重读约翰・洛克的《教育漫话》，这本诞生于 17 世纪的教育经典，却像一把精准的钥匙，打开了我对当下高中教育的新思考。作为一名执教多年的高中教师，我早已习惯围绕 “知识点讲解”“应试技巧训练”“升学指标达成” 展开教学，却在日复一日的忙碌中，渐渐模糊了 “教育究竟要培养什么样的人” 这一根本问题。而洛克在书中倡导的 “教育的目的是培养身心健康、有德行、有能力的绅士”，以及 “体育为基、德育为重、智育为辅” 的教育理念，犹如一面镜子，让我看清了教学中 “重分数轻成长” 的偏差，也为我重新锚定教育方向提供了珍贵的指引。

洛克对 “体育教育” 的重视，彻底打破了我对 “高中体育只是‘副科’” 的固有认知。他在书中直言：“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。” 过去，我总认为高中阶段 “时间宝贵”，体育课时常被挪用给数学、物理等 “主科”，即便正常上课，也多是让学生自由活动，从未意识到体育对学生成长的深层意义。 这让我深刻体会到，洛克口中 “健康的身体是一切学习与成长的前提”，在高中阶段同样适用 —— 没有健康的体魄，再优异的成绩也失去了意义，而适当的体育锻炼，不仅能增强学生体质，更能培养他们的毅力与自律，这些品质远比一时的分数更能滋养长远人生。

如果说体育是教育的 “基石”，那么洛克笔下的 “德育”，便是教育的 “灵魂”，这一点在高中德育工作中显得尤为重要。洛克反对用 “体罚”“说教” 的方式培养德行，主张 “通过榜样示范、习惯养成、理性引导，让学生从内心认同并践行美德”。过去，面对学生的违纪行为（如迟到、抄袭作业），我常用 “批评教育 + 班规惩罚” 的方式处理，结果却发现 “治标不治本”—— 学生表面服从，私下里仍会重复犯错。我开始尝试改变德育方式：面对迟到的学生，不再直接批评，而是询问 “是否遇到了困难”，并和他们一起制定 “早起计划”；发现学生抄袭作业，先了解 “是不会做还是没时间做”，再利用课后时间帮他们补短板，同时引导他们思考 “抄袭对自己的危害”。更重要的是，我开始注重 “榜样的力量”—— 每次批改作业时，特意标记出 “字迹工整、思路清晰” 的本子，在课堂上展示并表扬；遇到学生主动帮助同学补习功课，也会在班会课上公开肯定。慢慢地，班级里 “抄作业” 的现象少了，主动帮助他人的多了；迟到的人少了，提前到教室预习的多了。洛克的德育理念让我明白，高中阶段的学生已具备独立思考能力，单纯的 “压制” 只会引发逆反，唯有通过 “理解、引导与示范”，让德行内化为他们的自觉行为，才能真正实现 “立德树人” 的目标。

在 “智育” 方面，洛克的观点更是直击高中教学的痛点 —— 他反对 “死记硬背”“填鸭式教学”，主张 “智育的目的是培养学生的思维能力与学习兴趣，让他们学会自主探索知识”。过去，我在教学中总担心 “知识点讲不完”“学生听不懂”，习惯用 “满堂灌” 的方式讲解，课后再通过大量刷题巩固。结果，学生虽然记住了公式与知识点，却不会灵活运用，遇到陌生题型便束手无策。洛克在书中提到：“教育的任务不是把知识塞满学生的头脑，而是引导他们主动去思考、去发现，让他们明白知识的用途与意义。” 这让我开始尝试调整教学方法：在讲解数学公式时，不再直接给出结论，而是引导学生通过 “推导过程” 理解公式的由来；这让我真切感受到，洛克倡导的 “以思维培养为核心的智育”，才是真正能让学生受益终身的教育 —— 高中阶段的学习，不仅是为了应付高考，更是为了培养学生的 “学习能力”，让他们在未来的人生中，能够自主获取知识、解决问题。

合上《教育漫话》，我心中的教育方向愈发清晰：高中教育不应是 “分数至上” 的单向奔赴，而应是 “体育、德育、智育” 协同发展的综合培养；我们培养的不应是 “只会做题的机器”，而是 “身心健康、品德优良、善于思考的完整的人”。未来的教学路上，我会带着洛克的教育智慧，放慢 “追求分数” 的脚步，多关注学生的 “成长需求”，用更全面、更温暖的教育，陪伴每一位高中生在成长的道路上，不仅收获优异的成绩，更能拥有健康的体魄、高尚的品德与自主学习的能力，真正成长为 “能适应未来、能创造幸福的人”。