从“教英语”到“育素养”

                          读《英语课堂有效教学》的教学理念转型启示 

                               胥均

翻开鲁子问先生的《英语课堂有效教学》，一种熟悉的焦虑感最初悄然浮现——这不正是我日常教学中那些困惑的集中映射吗？多少个夜晚，我反复思量：为何精心准备的语法讲解，学生依然在运用中错误百出？为何词汇表中的单词反复听写，却在阅读理解中形同陌路？鲁子问先生以其深厚的理论功底和丰富的实践智慧，为这些困扰我多年的问题提供了系统性的解答方案。

这本书最触动我的，是它将英语教学从简单的“语言知识传授”提升到了“核心素养培育”的高度。在我过去的教学认知中，一堂“好课”的标准往往是课堂秩序井然、知识点讲解清晰、学生能够准确完成练习题。而鲁子问先生却明确指出，有效的英语教学应当超越这种表层理解，关注学生能否在真实情境中运用语言进行沟通、思考和解决问题。这一理念的转变，无异于为我打开了教学的新视界。

书中关于“真实性任务设计”的论述让我尤为受益。回想我的课堂，常常陷入一种“伪交际”的困境——学生机械地进行句型操练，却不知何时何地会使用这些表达。鲁子问先生强调，语言学习的本质是服务于真实交际需要的，教师应当创设贴近学生生活经验的语言使用情境。受此启发，我在教授“环境保护”单元时，不再满足于词汇和课文讲解，而是设计了一个“校园环保方案设计”的项目学习任务。学生需要小组合作，用英语调研校园环境问题，提出解决方案并进行英文展示。这一过程中，语言不再是学习的目的，而是思维和交际的工具，学生的学习动机和参与度明显提升。

在阅读教学方法上，鲁子问先生提出的“多层次阅读教学框架”解开了我多年的困惑。以往我的阅读课大多遵循“词汇讲解-段落翻译-问题回答”的固定模式，学生被动接受信息，思维参与度有限。而书中倡导的“阅读前-阅读中-阅读后”三阶段教学法，尤其是阅读中的预测、推理、概括等思维技能训练，使阅读过程变成了学生主动建构意义的过程。我尝试在教授一篇关于人工智能的课文时，先引导学生基于标题和插图预测内容，然后在阅读中通过问题链引导学生梳理文本结构，最后鼓励学生就“人工智能是否会取代人类工作”进行辩论。这样的课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生思维碰撞的舞台。

《英语课堂有效教学》对形成性评价的强调也让我重新审视了自己的评价体系。以往我过度依赖考试成绩作为评价学生英语能力的唯一标准，而忽略了学习过程中的进步和努力。鲁子问先生指出，有效的教学评价应当贯穿于教学全过程，既要关注学习结果，也要关注学习过程。我开始在课堂中融入更多元化的评价方式：小组合作的表现评价、学习档案袋的建立、自我评价和同伴评价的结合。这些改变不仅减轻了学生对考试的焦虑，更帮助他们成为了自我监控的学习者。

特别值得一提的是，书中关于“文化意识培养”的章节让我深刻反思了英语教学的人文价值。英语学习不仅是掌握一种交际工具，更是开启一扇理解世界文化的窗口。我现在会有意识地在教学中比较中西方文化差异，引导学生讨论文化现象背后的价值观，培养他们的跨文化敏感力。当学习到西方节日时，我不再仅仅介绍习俗，而是鼓励学生探究这些节日背后的文化内涵，并与中国传统节日进行对比分析。这样的教学拓展了英语课程的育人功能，使语言学习成为了学生全球视野养成的有效途径。

当然，将书中的理念转化为日常教学实践并非一蹴而就。在尝试项目式学习时，我面临着课堂时间不足的挑战；在推行形成性评价时，我需要花费更多时间设计评价工具和记录学生表现。但鲁子问先生提供的丰富案例和实操建议，使这种转变有了清晰的路径可循。我开始学会在传统教学法和创新教学法之间寻找平衡点，根据学生实际水平和教学内容灵活选择最合适的教学方法。

合上书页，我意识到《英语课堂有效教学》给予我的不仅是具体教学技巧的指导，更是一种教育哲学的重塑。它让我明白，作为高中英语教师，我们肩负的不仅是语言知识的传授，更是学生思维品质、文化意识和学习能力的综合培养。在今后的教学中，我将继续以书中理念为指导，努力打造真正以学生发展为中心的有效课堂，让英语学习成为学生终身发展的坚实基础。这条路或许充满挑战，但有了理论的指引和实践的反思，我更有信心在英语教学的道路上走得更远、更踏实。