教我所爱，爱我所教

  ——读杨良雄《教我所爱，爱我所教：中学英语教育教学研究》有感

英语组：张展

一、从“后记”走进一个人的“教育编年史”

翻开书页，最先撞进眼帘的不是宏阔的理论，而是作者写于柘荣长寿之乡的“后记”。短短几页，时间跨度却近四十年：1987 年宁德师专毕业，2002 年全省最年轻特级教师，2020 年“万人计划”教学名师……一条清晰的成长坐标，把闽东山区与首都北京、把柘荣一中与教育部名师工程悄悄勾连。我猛然意识到：这并非一本“秀肌肉”的荣誉簿，而是一部“教育编年史”，记录的是一名普通教师如何在时代洪流里自我雕刻，又把个人命运焊接进共和国基础教育的钢铁脊梁。

二、“教我所爱”——把职业做成信仰

杨老师反复申明：“教我所爱，爱我所教。”看似朴素，却是整本书的“文眼”。

但爱不是口号，是专业尊严。2003 年起，他连续 17 年执笔福建省高考英语第二卷质量分析报告，六度参与国家命题。外人看是“权力”，内行知是“刀尖上的芭蕾”：一份报告，既关系十万考生命运，也检验自己的学术良心。杨老师把“命题—评卷—反馈”做成完整闭环，让“爱学生”落地为“爱严谨”。

读完全书，我发现杨老师的爱不是浪漫，是制度化的坚持。书中列出他“三耕”日程：凌晨 4:30—6:30“耕笔”，7:00—11:30“耕课”，晚上 19:00—21:30“耕读”。三十年如一日，把“爱”写进 48 本备课手册、120 万字的教学札记。于是，“爱”被时间蒸馏成可迁移、可检验、可传承的专业范式。

三、“爱我所教”——把课堂凿成“弘道”之渠

杨老师提出“英语学科弘道”观：语言是载体，文明是目的。在简单的教学过程中，杨老师让文本“说话”。他带学生读《中国日报》社论，把“人类命运共同体”概念搬进阅读课；用英文讲述“柘荣剪纸”，让非遗在第二语言里复活。语言与价值观不再“两张皮”，高考阅读与家国情怀不再“两条轨”。

教学让数据“作证”。书中披露：他任班主任的 2014 届（柘荣一中）10 人被清北录取，创闽东县级中学纪录。数字背后，是他“晨读—午测—晚省”的闭环管理，更是“以文化人”的情感共振。分数与育人，在柘荣被重新焊接。

一所偏远山区的县中，在杨良雄老师的带领下，能取得如此丰硕的成果，这跟他对课堂的经营和打造是分不开的，也给我带来了很多的思考。

四、“三耕”背后的“反倦怠”机制

职业倦怠是教师的“职业病”。作为一名工作十几年的教师，尽管经验尚浅，但还是会感觉到倦怠，杨老师用“三耕”给出破解方案：

用“耕笔”实现自我叙事。写作是把个体经验升华为公共知识的过程，也是教师对自己“再启蒙”；用“耕课”保持学生互动。课堂是教师的“心灵健身房”，学生的眼神与提问，是最即时的“情绪价值”；用“耕读”连接外部世界。从苏霍姆林斯基到黄远振，从《论语》到《给教师的建议》，阅读让“小我”与“大我”持续交换能量。

在杨老师的书中，我悟出一句话：教师一旦停止“输入”，就会开始“折旧”；而“三耕”让职业生命进入“自循环系统”。

五、“小校何畏名师”——对县域教育的启示

柘荣是福建人口最少县，一度只有一条主街。杨老师却用 37 年证明：地理边缘不等于教育边缘。

以“关键事件”破茧。1998 年省赛课失利，他借 1200 元自费赴福州听专家点评；2001 年再战，夺得省一等奖。此后，他把“关键事件”开发成教师成长模型：赛课—课题—命题—著书，四步跃迁，可复制、可推广。

以“关键人物”搭桥。从北外韩宝成、张文忠，到杭外夏谷鸣，他让“名师跟岗”成为县域教师“看见世界”的窗口。柘荣一中先后与北外、福师大签订合作协议，山区孩子也能听到 A 级国际学术会议的主旨发言。

以“关键书籍”筑基。学校建“三耕书院”，每年投入 20 万元购书，教师人均 8 本/年专业阅读。阅读让“小校”拥有“大思想”，也让“名师”愿意逆行下乡。

六、教育家精神：从“小我”到“大我”

王定华指出：教师是“弘道”之人。杨老师用一生为“弘道”写下注脚：

他以“课堂革命”回应时代。面对“双减”，他提出“三减三增”：减机械刷题、增阅读厚度；减无效考试、增文化含量；减“哑巴英语”、增思辨表达。

他以“学术扶贫”回馈社会。2021 年起，他带队赴宁夏西海固送教，把“柘荣经验”刻进六盘山。当地教师感慨：“原来山区也可以把英语教成诗。”

他以“生命姿态”点燃青年。书中附 2024 届学生来信：“老杨，您让我相信，小县城也能飞出全球公民。”教育家的根本任务，正是让学生“看见未来”，然后“奔赴未来”。

七、个人镜像：读后“三问”

掩卷沉思，我对自己发出“三问”： 我有把职业升华为信仰的勇气吗？我的课堂是否只教“知识点”，而忘了“生长点”？我肯为一次“关键事件”孤注一掷，像杨老师当年借 1200 元去福州吗？

问完，后背微热——那分明是“教育家精神”在叩门。今天，我们的工作环境跟杨老师当时有很大的不一样，在人工智能的拥抱下，教师更多依赖技术，慢慢在消失精神，在大变革的今天，我们是否能够坚持教育初心显得尤为重要。

柘荣很小，却盛得下一位教师 37 年的星辰大海；杨良雄很普通，却把“教我所爱”写成共和国教育的宏大叙事。如果每一所县域中学都能涌现“杨良雄”，如果每一位教师都愿意把“小我”焊接成“大我”，中国教育必将迎来真正的“高光时刻”。我愿把这本《教我所爱，爱我所教》放在办公桌最显眼处，让它提醒我：课堂不是谋生之地，而是弘道之所；教师不是“知识搬运工”，而是“生命雕刻师”；只要心中有爱，脚下有路，再小的县城也能成为“教育高地”。向杨良雄老师致敬，也向所有把“小我”活成“大我”的基层教师致敬。因为你们，中国教育的天际线，才如此辽阔。