品德与学业的双重培育

----《第56号教室的奇迹》之读书笔记

莆田第一中学  许建英

雷夫·艾斯奎斯，一位在洛杉矶霍伯特小学坚守多年的普通教师，却在一间编号为56的教室里，创造了令教育界瞩目的奇迹——他所带的学生，大多来自贫困家庭或移民家庭，却能在学业成绩、艺术素养与品德修养上远超同龄孩子，甚至多次登上世界级舞台展示才华。翻阅《第56号教室的奇迹》，不难发现这份“奇迹”并非偶然，而是雷夫以“品德培养”为根基，以“兴趣激发”为引擎，用耐心与智慧搭建起的教育体系。书中关于学生品德塑造与学业提升的经验，对每一位教育者都具有深刻的借鉴意义。

一、品德培育：以信任为基，用规则引路，让实践扎根

在雷夫的教育理念中，“品德永远比分数重要”。他认为，一个没有良好品格的学生，即便拥有优异的成绩，也难以在未来的人生中走得长远。因此，他将品德培育融入日常教学的每一个细节，构建起一套循序渐进的培养路径。

1. 建立“无条件信任”的师生关系，让教育有温度

雷夫坚信，教育的起点是“让学生感受到被爱与被信任”。在第56号教室，他从不会因为学生的出身、过去的错误或暂时的落后而区别对待，反而用行动传递“老师永远不会放弃你”的信念。比如，每天清晨他会提前到校，和学生一起整理教室、讨论当天的计划；午餐时，他会与学生围坐在一起，聊书籍、聊生活，而非单纯谈论学习；当自己教学出现失误（如讲解题目出错）时，他会坦诚地向学生道歉，用平等的态度赢得学生的尊重。这种“不带有评判的信任”，让许多曾被忽视、被否定的学生重新找回自信，逐渐敞开心扉接纳教育，为后续的品德引导与学业提升打下了坚实的情感基础。

2. 以“道德发展六阶段”为框架，引导学生主动向善

“道德发展六阶段”是雷夫品德教育的核心工具，也是他帮助学生建立正确价值观的关键。这六个阶段从“被动遵守规则”到“主动践行美德”，层层递进：第一阶段是“不想惹麻烦”（因害怕惩罚而守规矩），第二阶段是“想获得奖励”（为得到表扬而做好事），第三阶段是“想取悦他人”（为获得老师、家长的认可而行动），第四阶段是“要遵守规则”（理解规则的意义并主动遵守），第五阶段是“能考虑他人感受”（基于同理心做出选择），第六阶段是“有自己的道德准则”（即便无人监督，也会坚守正义与善良）。

在实际教学中，雷夫从不会用“你不能做什么”的命令式语言，而是通过提问、引导，让学生自主思考“为什么要这样做”。例如，面对学生迟到的情况，他不会直接批评“你又迟到了”，而是问：“你觉得迟到会给班级带来什么影响？如果是你在认真听课，有人突然推门进来，你会有什么感受？”通过这样的对话，让学生从“害怕被老师批评”（第一阶段）逐步过渡到“考虑同学的感受”（第五阶段），最终形成“遵守时间是对他人的尊重”的道德认知。这种引导式教育，让品德不再是“强加的规则”，而是学生发自内心的选择。

3. 用“项目式实践”渗透价值观，让品德可感知

雷夫反对空洞的品德说教，而是将价值观融入具体的实践活动中，让学生在动手、合作的过程中亲身体验“责任、诚信、尊重”的含义。其中，“莎士比亚戏剧表演”和“经济教室”是最具代表性的两个项目。

“莎士比亚戏剧表演”并非简单的兴趣活动，而是一场需要全员参与、分工协作的“品德实践课”。从剧本改编、道具制作，到角色分配、排练演出，每个学生都有自己的任务：擅长写作的学生负责改编台词，动手能力强的学生制作服装道具，内向的学生可能负责后台灯光或场记。在这个过程中，学生需要学会倾听他人的意见（尊重）、按时完成自己的任务（责任）、在同伴失误时主动帮忙（互助）。当最终在专业舞台上完成演出时，学生收获的不仅是成就感，更是对“团队协作”与“坚持”的深刻理解。

“经济教室”则是雷夫培养学生“诚信与规划意识”的巧妙设计。他为学生设定了“教室货币”体系：学生通过完成作业、参与课堂讨论、帮助同学等行为获得“货币”，反之，若未完成任务、违反纪律，则会扣除“货币”；而“货币”可以用来“消费”——比如借阅课外书、使用特殊教具，甚至“竞拍”周末管理教室钥匙的权利。在这个过程中，学生逐渐明白“付出才有回报”的道理，学会合理规划“收入与支出”，更在一次次“是否要诚实申报自己的行为”的选择中，强化了诚信的品格。

二、学业提升：以兴趣破局，用方法赋能，让期待驱动

在第56号教室，学生的学业成绩优异，但雷夫从不提倡“题海战术”或“死记硬背”。他认为，“让学生爱上学习，比让他们记住知识更重要”。因此，他打破传统教学的框架，从学生的兴趣出发，用科学的方法激发学习内驱力，让学业提升成为自然而然的结果。

1. 让学科知识“链接生活”，点燃学习兴趣

雷夫深知，抽象的知识容易让学生感到枯燥，而当知识与生活场景结合时，才能真正激发学生的探索欲。在数学教学中，他从不会让学生反复做计算题，而是带学生“用数学解决现实问题”：比如，计算棒球比赛中球员的击球率，让学生理解百分数的意义；让学生设计教室的装修预算，学会运用加减乘除与比例知识；甚至通过分析冰淇淋的销量与温度的关系，引导学生接触基础的统计学。这些贴近生活的案例，让学生意识到“数学不是课本上的数字，而是能解决实际问题的工具”，从而主动投入学习。

在语文教学中，雷夫则通过“阅读+创作”的模式，让学生感受文字的魅力。他会为学生推荐适合的经典书籍（如《杀死一只知更鸟》《小王子》），但不要求学生“背诵段落”或“总结中心思想”，而是组织读书分享会，让学生畅谈自己的感悟；在写作课上，他鼓励学生写“自己想写的故事”——可以是科幻小说，也可以是家庭趣事，甚至是对某个问题的看法。当学生发现“写作是表达自己的方式”，而非“完成老师的任务”时，便会从“怕写作文”变成“主动写作文”，语文能力也在潜移默化中得到提升。

2. 教学生“如何学习”，培养终身学习能力

雷夫认为，中学阶段的教育，核心不是“教会学生多少知识”，而是“教会学生如何学习”。因此，他格外注重学习方法的传授，帮助学生掌握“自主学习的工具”。

在阅读方面，他教学生“做批注笔记”——在书中划出重点句子，在空白处写下自己的疑问或想法；教学生“梳理故事脉络”，用思维导图的方式整理人物关系与情节发展。这些方法不仅能帮助学生更好地理解书籍内容，更能培养他们的批判性思维与归纳能力。在科学教学中，他则带领学生“像科学家一样思考”：从提出问题（如“为什么树叶会变黄”），到设计实验（观察不同季节树叶的变化、查阅相关资料），再到得出结论、分享成果。这个过程中，学生不仅学到了科学知识，更掌握了“观察、提问、验证”的科学探究方法，为未来的学习打下基础。

3. 用“合理的高期待”，激发学生的潜力

雷夫从不相信“有些学生天生就笨”，而是坚信“每个学生都有潜力变得优秀”。但他的“高期待”并非“要求学生考满分”，而是“为学生设定跳一跳能够得着的目标”，并通过耐心指导帮助学生实现。

比如，在英语学习中，他会要求学生在一年内读完20本经典英文著作——对于英语基础薄弱的移民学生来说，这无疑是一个挑战。但雷夫会将目标拆解：先从简单的绘本入手，再逐步过渡到短篇故事，最后挑战长篇小说；同时，他会利用课后时间为学生答疑，组织小组讨论，帮助学生克服语言障碍。当学生完成第一个目标（读完第一本书）时，雷夫会及时给予肯定；当学生遇到困难时，他会鼓励“再试一次，你离成功只差一步”。在这样的引导下，学生逐渐突破自我，不仅完成了阅读目标，英语水平也得到了显著提升。

雷夫的“高期待”还体现在对学生作业质量的要求上——他从不接受“敷衍的作业”，即便学生做错，也会要求他们重新修改，直到达到标准。他认为，这种“对质量的坚持”，能让学生明白“认真对待每一件事”的重要性，而这种态度，会迁移到学习的每一个环节，最终推动学业成绩的提升。

三、核心启示：品德与学业，从来不是对立的选择

读完《第56号教室的奇迹》，最深刻的感受是：雷夫打破了“重分数、轻品德”的教育误区，证明了“品德与学业可以相辅相成、共同成长”。在第56号教室，品德是学业的“基石”——当学生拥有责任感，便会主动完成学习任务；当学生拥有专注力，便会高效吸收知识；当学生拥有同理心，便会在小组学习中互帮互助。而学业，则是品德的“试金石”——学生在攻克数学难题的过程中，学会了“坚持”；在合作完成项目的过程中，学会了“尊重”；在面对考试失误时，学会了“正视不足”。

雷夫的教育实践告诉我们：教育的本质，不是培养“只会考试的机器”，而是培养“有品格、会学习、能担当”的人。对于普通中学的教育者而言，不必纠结于“如何在品德与学业之间找平衡”，而是要像雷夫一样，将品德培育融入学业教学的每一个环节，用信任温暖学生，用方法赋能学生，用期待点燃学生。当教育回归“育人”的本质，所谓的“奇迹”，不过是水到渠成的结果。