雅斯贝尔斯《什么是教育》读后感

--叩问教育本真，回归教研初心

                                                                                       数学组  蔡晶晶

作为一名深耕教育一线二十余年的资深教师，年终回望之际，卡尔·雅斯贝尔斯的经典著作《什么是教育》如一道澄澈的光束，穿透日常工作的繁杂，照亮了对教育本质的深层思考。这本融合了存在主义哲学与数十年教育实践智慧的著作，不仅为我们提供了审视教育的哲学透镜，更对我的教科研工作产生了深刻的启示。

一、追求“整体性”：在数学理性中探寻精神塑造

雅斯贝尔斯以其独特的“存在、自由、超越”哲学为基石，向我们揭示了“整体性教育”的崇高意义，直击当代教育过于实用化、碎片化的痛点。他敏锐地指出，当下教育面临严重的精神性价值缺失危机，实用主义、功利主义盛行，如果仅仅满足于知识的填充和实用技能的培训，将导致教育丧失其精神价值内核。这恰恰是教育工作者必须正视的核心问题。如何通过教学实践，引导课堂教学超越单纯的知识传授和技能训练，回归对人的整体发展、灵魂塑造的关注，成为我们教育工作者的时代命题。我也不禁掩卷深思，在追求解题技巧的熟练度的同时，我是否在数学严谨的逻辑体系中，为学生开启了一扇通向更广阔精神世界的大门？

雅氏尤其强调历史与古典知识在整体性教育中的基石作用。他认为，熟悉过去是理解民族与人类生活、做出面向未来的明智选择的根本。这启示我们，要深度挖掘历史文化资源，强调对古典精髓的理解、内化与创造性转化，而非满足于知识的碎片化记忆或机械的条条框框。教学活动的设计，应指向帮助学生构建开放、充满活力的精神世界，引导他们自觉向高贵的心灵与行为靠拢，这正是我们推动课程育人的深层目标。受此启发，我开始有意识地将雅斯贝尔斯强调的“历史与古典知识”精髓，融入数学课堂。例如，在讲解三角函数的周期性时，不再仅仅局限于“正余弦函数的周期是2π”的定义和证明，而是尝试引领学生简单追溯三角学的发展史，从托勒密的弦表到阿拉伯数学家的辉煌成就，再到它在航海、天文中的应用。这不是简单的故事点缀，而是旨在学生心中种下一颗种子：今日看似枯燥的公式，是人类文明长河中无数智慧生命的结晶。在《立体几何初步知识》这一章节教学中，除了点、线、面的空间关系证明技巧，我更注重引导学生欣赏立体几何之美，感受其在建筑、艺术中的应用，体会理性构建的世界同样蕴含着秩序与和谐。

二、秉持“虔敬与对话”：重构教学关系的核心

雅斯贝尔斯对教育本质的另一个核心洞见，在于其对“教育信仰”的强调。他振聋发聩地指出：“教育，不能没有虔敬之心……对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”这无疑是对教师灵魂深处最有力的叩问。当每天面对繁重的教学任务、学生的成绩波动和家长的压力时，这份对教育事业的敬畏心、对数学真理探索的热情以及塑造学生灵魂的崇高感，是否被日常琐碎所磨损？雅氏的箴言警示我：若失却这份内在的虔诚，教学极易沦为冰冷的传输程序，教师也仅是一个知识搬运工，丧失了其塑造生命的独特意义。唯有秉持这份虔诚信仰，教育才能超越技术层面，获得持久的内驱力与深远的意义感，我们的努力才能如雅氏所言，实现生命的“无限延续与扩展”。

在教学方法论上，雅氏坚决反对填鸭式的灌输，推崇“平等的交流与对话”。他认为真正的教育发生在灵魂的启迪与生命的理解之中，而这只有在自由、平等的精神互动中才能实现。教育的核心应在于创造平等对话的空间，这一点对于高中数学课堂尤为关键。数学学科因其高度的抽象性和逻辑性，容易陷入教师单向讲解、学生被动接受的模式。本学期，我在《概率与统计》单元的教学中，进行了大胆尝试。设计开放性问题情境（如“班级同学身高分布的预测与分析”），鼓励学生小组合作，自由质疑、大胆提出统计方案。过程中，当学生对“独立性检验”中值的含义提出质疑，当他们在设计抽样方案时争论不休，这正是雅斯贝尔斯所期待的“思想碰撞的火花”在闪烁。在这种平等的对话氛围中，学生不仅掌握了统计知识，更重要的是，独立思考的意识、批判性思维的勇气、表达和辩论的能力悄然生长。这比单纯记住公式定理，更接近培养“真正意义的人”的教育目标。践行这种精神，比应用任何技巧都更有挑战性，它要求教师放下权威姿态，以真诚和开放去拥抱每一个可能诞生的思想火花，并时刻以虔敬之心面对每一次灵魂相互敞开的契机。

三、面向未来：一线教师的责任与行动

雅斯贝尔斯《什么是教育》的思想光芒如同一面清晰的镜子，映照出收获与不足，对我而言是一次深刻的精神洗礼和专业上的校准。我看到了在教学内容整体性设计上的初步尝试，也深刻反思在高压下可能丢失的教育虔敬之心。课堂对话的实践虽已有星火闪现，却远未成燎原之势；引导学生面向数学未来的诗性理想，如何在沉重的应试现实中开拓一片空间，仍是艰巨的挑战。深入雅斯贝尔斯的哲学世界，绝非要我们脱离现实，沉溺于理想主义的空谈。恰恰相反，它启示我们，正是在应对这些看似琐碎具体的教学难题时，对教育本质的坚守才显得尤为珍贵和必要。它要求我们一线教师：以对真理的虔诚，抵抗急功近利的诱惑；以整体性的视野，破除知识点教学的局限；以平等的对话，打破单向灌输的壁垒；以面向未来的梦想，赋予当下学习以意义。

它促使我们不断反思：在推动课程改革、指导教师教学、提升教育质量的同时，是否始终守护着教育的灵魂——对人的整体性关怀、对神圣信仰的秉持？在新的一年，我将带着雅斯贝尔斯的哲学智慧，以更加虔诚的态度、更加整体的视野、更加注重对话的方式投入教科研工作，努力成为教育本真价值的守护者与实践者。