教育的温度：读李镇西《中国课堂的奇迹》有感

                                                                                                  莆田第一中学 潘萍平

翻开李镇西老师的《中国课堂的奇迹》，没有晦涩的理论堆砌，也没有刻意的“成功模板”展示，字里行间满是一位教育者对课堂、对学生的赤诚。这本书让我明白，所谓“课堂奇迹”，从来不是惊天动地的教学技巧，而是把“人”放在课堂中央，用尊重、理解与热爱，唤醒每个学生内心的成长力量。书中最触动我的，是李老师对“普通学生”的关注。他笔下的课堂没有“主角”与“配角”之分，哪怕是成绩暂时落后、性格内向的学生，也能成为课堂的“闪光点”。有个片段让我印象深刻：面对一位害怕发言的女生，李老师没有强迫她站起来回答问题，而是先让她“轻声和同桌分享观点”，再慢慢邀请她“把同桌的想法说给大家听”，最后当女生终于愿意表达自己的思考时，全班响起的掌声不是刻意的鼓励，而是发自内心的认可。这让我反思自己的课堂——是否曾为了“教学进度”，忽略了那些需要更多耐心的学生？李老师用行动证明，真正的课堂奇迹，不是让优秀的学生更优秀，而是让每个学生都能在课堂上找到“我能行”的自信。

“把课堂还给学生”，是书中反复强调的理念，也是李老师课堂的灵魂。他的语文课从不是“老师讲、学生听”的单向灌输：讲解课文时，他会让学生带着“自己的问题”去读，而非直接抛出预设的思考题；分析人物时，他会鼓励学生提出“不同的看法”，哪怕观点与教材不符，也会引导大家一起探讨。有一次讲《孔乙己》，有学生说“孔乙己其实很可怜，他的悲剧不全是自己造成的”，李老师没有否定这个“非主流”观点，而是组织全班围绕“时代与个人命运”展开辩论，最后学生不仅读懂了课文，更学会了用辩证的眼光看问题。这种课堂没有“标准答案”，却让学生真正成为了学习的主人——原来，当老师愿意“退后一步”，把思考的空间留给学生，课堂自会绽放出意想不到的精彩。

更让我深受启发的，是李老师“教育即生活”的实践。他的课堂从不局限于课本，而是与学生的生活紧密相连：学完环保主题的文章，他会带着学生去社区清理垃圾，让“环保”从文字变成行动；讲到“感恩”，他会组织“给父母写一封信”的活动，让学生在笔尖流露对家人的真情。他说：“课堂不是孤立的‘学习场’，而是连接生活的‘成长场’。”这让我想起自己曾为了“应试”，把课文拆解成“知识点”反复讲解，却忘了让学生感受文字背后的温度与力量。李老师的课堂告诉我们，真正的教育，是让学生在课堂上学到的东西，能帮他们更好地理解生活、热爱生活——这才是课堂最珍贵的“奇迹”。

合上书页，我对“好课堂”有了新的认知：它不需要华丽的课件，也不需要精妙的设计，却需要老师有一颗“看见学生的心”。李镇西老师的“课堂奇迹”，本质上是教育者对“育人”初心的坚守——尊重每个学生的独特性，相信每个学生的可能性，用真诚与热爱搭建起师生之间的桥梁。未来的教学之路，我愿以李老师为榜样，在课堂上多一份耐心，多一份包容，多一份对“人”的关注，期待在平凡的课堂里，也能遇见属于自己和学生的“小奇迹”。