以素养为钥，启教学新程 —— 读《基于核心素养的高中信息技术教学思与行》有感

莆田第一中学 林梓雨

在高中信息技术教学领域深耕数载，我始终面临一个核心困惑：如何跳出 “软件操作教学” 的局限，让课堂真正成为培养学生信息素养、计算思维与创新能力的土壤？当我翻开刘昱华主编的《基于核心素养的高中信息技术教学思与行》时，仿佛在迷雾中找到了一盏明灯。这本书以 “实践课堂” 与 “教研悟得” 为两翼，将理论思考与教学实例紧密结合，不仅系统解读了新课标下信息技术核心素养的内涵，更用鲜活的案例为一线教师提供了可落地的教学路径，让我对 “核心素养导向的教学” 有了全新的认知与思考。

一、破界：从 “技能传授” 到 “素养培育” 的认知重构

在传统信息技术教学中，我曾长期陷入 “重操作、轻思维” 的误区。例如教授 Excel 数据处理时，往往将重点放在函数公式的记忆与套用，学生虽能完成习题，却无法理解数据背后的逻辑，更谈不上用数据解决实际问题。而《基于核心素养的高中信息技术教学思与行》中 “实践课堂” 部分的一则案例，彻底改变了我的教学认知。该案例以 “校园垃圾分类数据统计与分析” 为主题，让学生围绕真实问题设计数据采集表、录入信息、用函数计算分类占比，最后通过图表可视化呈现结果，并提出校园垃圾分类优化建议。整个教学过程中，软件操作只是工具，学生在解决问题的过程中自然掌握了技能，更重要的是，他们学会了用数据思维分析问题、用信息手段表达观点 —— 这正是信息技术核心素养中 “信息意识”“计算思维” 与 “数字化学习与创新” 的有机融合。

书中明确指出：“信息技术教学的本质，是让学生学会用技术解决真实世界的问题，而非单纯掌握技术本身。” 这句话让我恍然大悟：核心素养导向的教学，关键在于打破 “技能传授” 的边界，将教学目标从 “教会学生做什么” 转向 “培养学生能做什么”。例如在 “多媒体作品制作” 教学中，不再是让学生机械学习 PS 抠图、PPT 动画，而是设定 “为家乡非遗文化设计宣传短片” 的主题，让学生在搜集资料、设计脚本、制作作品的过程中，既锻炼数字化工具的使用能力，又深化对传统文化的理解，同时培养创新思维与责任意识。这种教学模式下，学生不再是被动的技能学习者，而是主动的问题解决者，课堂也从 “技术训练场” 变成了 “素养培育场”。

二、落地：从 “理论认知” 到 “教学实践” 的路径探索

《基于核心素养的高中信息技术教学思与行》的可贵之处，在于它不仅有理论高度，更有可操作的实践策略。书中 “教研悟得” 部分收录了教师们对教学设计、课堂互动、评价方式的深度反思，其中关于 “情境化教学” 与 “多元化评价” 的论述，为我提供了直接的教学参考。

在情境设计方面，书中提出 “三贴近” 原则：贴近学生生活、贴近社会热点、贴近学科融合。受此启发，我在 “网络信息检索” 教学中，设计了 “校园食品安全信息查询与辨别” 情境：让学生通过不同搜索引擎查找本地食品安全抽检报告，对比信息来源的权威性（如政府官网、自媒体账号），辨别虚假信息的特征，最后形成 “校园食品安全信息指南”。这一情境既贴近学生生活，又融入了 “信息社会责任” 素养的培养 —— 学生不仅学会了高效检索信息，更懂得了如何理性看待网络信息，避免被误导。课堂上，学生讨论热烈，甚至主动提出 “如何举报虚假食品安全信息”，这种主动探究的状态，是传统教学中从未出现过的。

在评价方式上，书中强调 “过程性评价与结果性评价相结合”，反对 “唯作品论”“唯技能论”。以往我评价学生的多媒体作品，往往只看画面是否精美、技术是否熟练；而现在，我参考书中的评价体系，从 “问题解决能力”（作品是否解决了设定主题）、“思维深度”（是否有独特的创意与分析）、“合作能力”（小组分工是否合理）、“技术运用”（工具使用是否恰当）四个维度进行评价。例如在 “校园社团活动网站设计” 项目中，某小组的网站虽然页面不够华丽，但他们设计了 “社团活动预约系统”，解决了社团活动报名混乱的实际问题，我在评价中重点肯定了他们的创新思维与问题解决能力，这让学生感受到：技术只是服务于需求的工具，核心价值在于解决问题。这种评价方式不仅更全面地反映学生的素养水平，也引导学生树立了正确的技术价值观。

三、反思：从 “经验教学” 到 “专业成长” 的自我革新

读完这本书，我深刻认识到：核心素养导向的教学，对教师自身的专业素养提出了更高要求。以往我凭借多年教学经验就能应对课堂，但现在，我需要不断学习跨学科知识、关注技术发展趋势，才能设计出有深度、有温度的教学情境。例如书中提到的 “人工智能初步” 教学案例，教师需要了解 AI 的基本原理，同时结合数学、物理等学科知识，才能引导学生理解 “机器学习” 的过程。这让我意识到，教师自身的 “核心素养”，直接决定了教学的高度与深度。

此外，书中教师们的 “教研悟得” 也让我学会了反思教学中的不足。例如我曾在 “程序设计” 教学中，因担心学生难以理解，简化了算法设计过程，直接让学生套用代码模板。但书中指出：“程序设计教学的核心是培养计算思维，算法设计比代码编写更重要。” 反思后，我调整了教学策略：在 “用 Python 解决数学方程” 教学中，先让学生用自然语言描述解题步骤（算法设计），再将步骤转化为代码，最后调试优化。虽然教学进度有所放缓，但学生真正理解了程序设计的本质，不少学生还主动尝试用代码解决其他数学问题 —— 这正是反思带来的教学改进。

结语

《基于核心素养的高中信息技术教学思与行》不是一本简单的教学参考书，而是一位引领教师专业成长的 “良师益友”。它让我明白：核心素养导向的教学，不是对传统教学的否定，而是对教学本质的回归 —— 回归到 “以学生为中心”，回归到 “培养全面发展的人”。未来的教学中，我将以这本书为指导，继续探索核心素养落地的有效路径，让信息技术课堂不仅教会学生使用技术，更能培养他们用技术创造价值、用思维解决问题的能力，真正实现 “以素养为钥，启教学新程”。