《高中新课程英语学科核心素养优秀教学设计》读书心得

                                                                                                                                                                 唐少萍

一、初识：从“知识本位”到“素养导向”的觉醒

翻开《高中新课程英语学科核心素养优秀教学设计》一书，扉页上“以素养为纲，以学生为本”的理念如同一道光照亮了我对英语教学的固有认知。作为一名执教十年的高中英语教师，我曾长期困于“词汇—语法—阅读”的传统教学闭环，将学生的分数作为衡量教学效果的唯一标准。然而，书中开篇即强调：“核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，英语学科需聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度。”这一界定让我意识到，英语教学的终极目标绝非“应试工具”，而是培养学生在全球化语境下的“沟通者”“思考者”与“文化传承者”三重身份。

书中“单元整体教学设计”案例尤为震撼。例如，北师大版《英语》必修第二册“Unit 6 The Admirable”单元，不再局限于单篇课文的词汇语法讲解，而是以“致敬榜样”为主题，整合阅读、写作、口语等模块：通过分析科学家屠呦呦的英文传记培养信息提取能力（语言能力），对比中外科技发展历程深化文化认同（文化意识），辩论“成功的关键因素”锻炼批判性思维（思维品质），小组合作制作人物海报优化学习策略（学习能力）10。这种“四维一体”的设计打破了我对“碎片化教学”的依赖，让我重新思考：如何让课堂成为素养生长的土壤？

二、深研：四大素养的实践路径与案例启示

1. 语言能力：从“知识记忆”到“意义建构”

传统教学中，我常让学生死记硬背3500词和语法规则，但书中指出：“语言能力不仅包括语音、词汇、语法，更涵盖语篇知识和语用能力，需在真实情境中通过‘理解—表达—互动’循环提升。”例如，人教版选择性必修第一册“People of Achievement”单元设计中，教师引导学生围绕“袁隆平的杂交水稻研究”开展项目式学习：首先通过思维导图梳理语篇逻辑（语篇知识），再以“给联合国粮农组织写建议信”的任务模拟真实交际（语用能力），最后用英语汇报研究成果（表达能力）。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了“breakthrough”“sustainable”等核心词汇，更学会了如何用英语解决实际问题。

这让我反思自身课堂：过去让学生反复操练“宾语从句”语法填空，却从未让他们用宾语从句描述身边的科技变化。此后，我在教学中增设“英语微演讲”环节，要求学生用所学语法结构分享“家乡的环保措施”，学生的语言运用能力显著提升。

2. 文化意识：从“文化输入”到“价值认同”

“文化意识绝非简单的‘节日习俗’‘饮食差异’，而是要引导学生形成文化立场与态度，增强家国情怀与人类命运共同体意识。”书中这一观点颠覆了我对“文化教学”的浅层理解。在“Space Exploration”单元案例中，教师将“中国航天发展史”与“国际空间站合作”相结合：学生用英语制作“嫦娥探月工程”时间轴（文化自信），对比中美航天政策差异（国际视野），最终以“太空资源共享”为主题撰写倡议书（责任担当）。这种设计让文化学习超越了“猎奇式”的表面认知，升华为对“科技无国界，合作促发展”的深度思考。

受此启发，我在“Festivals Around the World”单元中，不再单纯介绍圣诞节、春节的习俗，而是组织学生开展“文化辩论会”：正方观点“洋节入侵冲击传统文化”，反方观点“文化交融促进社会进步”。学生在搜集英文论据、驳斥对方观点的过程中，既锻炼了语言表达，又深化了对“文化传承与创新”的理解，有学生在反思中写道：“我终于明白，保护春节不是拒绝圣诞，而是用英语讲好‘年兽的故事’，让世界理解中国的团圆文化。”

3. 思维品质：从“标准答案”到“多元探究”

“思维品质是英语学科核心素养的隐性引擎，需通过分析、评价、创新等活动培养逻辑性与批判性。”书中以“阅读教学”为例，批判了“逐句翻译+选择题讲解”的传统模式，提出“三阶提问法”：事实性问题（What did the author say?）— 推理题（Why did he mention this example?）— 评价题（Do you agree with his view? Why?）36。在人教版必修第三册“Environmental Protection”单元，教师引导学生阅读《巴黎协定》英文节选后，追问：“If you were a negotiator from a developing country, what demands would you put forward?”学生需结合经济发展水平、碳排放权等因素进行辩证思考，而非机械复述文本观点。

这让我联想到自己曾因学生“偏离标准答案”而打断其发言的场景。如今，我在课堂中增设“思维留白”环节：播放TED演讲《Climate Change Is a Justice Issue》后，让学生用思维导图列出“最具争议的三个论点”，并分组用英语展开辩论。学生的思维从“被动接受”转向“主动建构”，甚至提出“碳关税是否加剧全球贫富差距”等深刻问题，这正是思维品质提升的生动体现。

4. 学习能力：从“被动接受”到“自主调控”

“学习能力是核心素养的‘脚手架’，包括学习策略、渠道拓展与态度养成。”书中“学习日志”案例让我印象深刻：学生每周用英语记录“本周学习难点—解决方法—反思改进”，教师通过日志了解个体需求，提供个性化指导。例如，有学生在日志中写道：“I struggle with listening to news reports. I plan to listen to VOA Special English for 10 minutes daily and take notes of key words.”教师据此推荐“影子跟读法”资源，并定期检查其笔记，帮助学生形成自主学习闭环。

以往，我习惯为学生制定“统一学习计划”，却忽视了个体差异。借鉴书中方法后，我在班级推行“学习策略分享会”：让学生用英语介绍自己的“背单词技巧”“阅读提速法”，并投票选出“最受欢迎策略”。这种同伴互助模式不仅提升了学习效率，更培养了学生的“元认知能力”——正如书中所言：“教会学生学习，比教会学生知识更重要。”

三、践行：从“理念认知”到“课堂重构”的突破

1. 教学目标的“四维融合”

在设计“Festivals”单元教学时，我不再简单罗列“掌握10个节日词汇，学会过去分词作定语”，而是重构目标：

语言能力 ：能用英语描述至少3个节日的习俗与象征意义；

文化意识 ：对比中西方节日背后的价值取向（如春节的“家族伦理”与圣诞节的“宗教情怀”）；

思维品质 ：通过“节日商业化利弊”讨论，培养辩证思维；

学习能力 ：利用“英语学习APP”搜集节日英文素材，制定个性化学习清单。

目标明确后，课堂环节自然围绕素养展开：课前学生自主查阅资料（学习能力），课中小组展示+辩论（语言能力+思维品质），课后撰写“文化反思日记”（文化意识）。

2. 教学评价的“多元转型”

书中“过程性评价”理念促使我改革评价体系：

取消单一月考排名 ，改为“素养成长档案袋”：收录学生的英语演讲视频、辩论手稿、学习日志等；

引入“同伴互评” ：学生用英语为小组展示打分，评价标准包括“观点清晰度”“语言准确性”“团队协作度”；

增设“素养勋章” ：如“文化使者勋章”（表彰跨文化理解能力）、“思辨达人勋章”（表彰批判性思维）。

这种评价方式让学生从“惧怕考试”转变为“期待展示”，有家长反馈：“孩子现在会主动看BBC纪录片，说要为‘语言能力勋章’积累素材，学习劲头完全不同了。”

四、反思：在“理想与现实”中寻找平衡

尽管书中理念先进，但实践中仍面临挑战：课时紧张如何开展项目式学习？学困生能否适应探究式任务？书中“教学现实应对策略”章节给出了答案：“小步迭代，分层实施。”例如，对于基础薄弱的班级，可将“单元项目”拆解为“每日微任务”：周一学词汇，周二练句型，周三写段落，周四小组整合，周五展示。这种“降低坡度”的设计让每个学生都能参与其中。

此外，书中强调“教师即研究者”，鼓励通过“教学日志—案例分析—行动改进”的循环提升专业能力。我开始坚持每周记录“素养教学反思”，例如：“今天的辩论会超时了，下次需提前设定发言时长；学困生李同学主动用英语反驳对方观点，应及时给予‘勇气勋章’激励。”这种持续反思让我的教学改革从“盲目模仿”走向“理性创新”。

五、结语：让素养之光照亮课堂的每个角落

合上《高中新课程英语学科核心素养优秀教学设计》，我深刻体会到：优秀的教学设计不是“标准答案”，而是“思维火种”——它点燃学生对语言的热爱，唤醒对文化的思考，培养终身学习的能力。正如书中所言：“教育是农业而非工业，教师要做的是松土、施肥、浇水，让素养的种子在学生心中自然生长。”

未来的教学之路，我将以这本书为指南，继续探索“核心素养导向”的课堂重构：让语言学习成为认识世界的窗口，让文化意识成为连接中外的桥梁，让思维品质成为创新的引擎，让学习能力成为终身发展的基石。相信当每个课堂都充满“素养的温度”，学生定能成长为“用英语讲好中国故事，用思维拥抱世界变化”的时代新人。