依托STEAM教育培养数字素养人才

-------《中国STEAM教育发展报告》读书心得体会    

莆田一中 蒋雪梅

《中国STEAM教育发展报告》作者是北京师范大学教育学部教育技术学院郑葳教授，整个报告围绕STEAM教育这一关键词展开，从“概述：挑战与机遇”--->“国际STEAM教育发展流脉”-->“中国STEAM教育发展现状及分析”-->“中国STEAM课堂教学案例分析”-->“中国STEAM教育的未来展望”，全面分析了STEAM教育在中国发展的过程及其问题，为将来的发展提供了很好的建议。本报告完成于2017年，已经过去6年了,但是通读全文，依然认为本报告对于一线教师全面了解STEAM教育，对在STEAM实施过程中的遇到的问题、困惑会有豁然开朗的感觉。其中，从职业大典的角度看待我国劳动力需求的变化给我很大的启发。下面我从职业大典的角度谈谈我的一些理解。

（一）从职业大典的变化看劳动者需求变化

报告从职业分类大典变化（1999到2015版）体现了我国STEAM劳动里的需求情况。职业大典充分适应和反映了近年来经济结构特别是产业结构变化，适应和反映了社会结构特别是人口、就业结构变化，适应和反映了人力资源开发与管理特别是人力资源配置需求，对于经济社会各领域都具有重要价值。

如今，2022版的职业大典已经发布，结合三版职业大典的数据可以看出：

第二大类和第四大类的职业数量不断上升。第二大类为专业技术人员，指从事科学研究和专业技术工作的人员。包括科学研究人员、工程技术人员、农业技术人员、飞机和船舶技术人员、卫生专业技术人员、经济和金融专业人员、监察、法律、社会和宗教专业人员、教学人员、文学艺术、体育专业人员、新闻出版、文化专业人员及其他专业技术人员。

第四大类是社会生产服务和生活服务人员。指从事商品批发零售、交通运输、 仓储 邮政和快递、住宿和餐饮、信息传输、软件和信息技术以及金融、 房地产、租赁和商务、技术辅助、生态保护、文化、体育和娱乐等社会生产服务与生活服务工作的人员。包括批发与零售服务人员、交通运输、仓储物流和邮政业服务人员、住宿和餐饮服务人员、信息传输、软件和信息技术服务人员、金融服务人员、房地产服务人员、租赁和商务服务人员、技术辅助服务人员、水利、环境和公共设施管理服务人员、居民服务人员、电力、燃气及水供应服务人员、修理及制作服务人员、文化和教育服务人员、健康、体育和休闲服务人员及其他社会生产服务和生活服务人员。

第四大类的职业的增加乃是我国经济发展的必然结果，原因在于“十二五”、“十三五”规划期间，现代产业体系的建立和发展。而第二大类职业的增加，昭示了我国对专业技术人员需求的增大。

（二）新版大典中的数字职业

同时，新版大典的一个亮点，就是首次标注了数字职业（标注为S）。数字职业是从数字产业化和产业数字化两个视角，围绕数字语言表达、数字信息传输、数字内容生产三个维度及相关指标综合论证得出。标注数字职业是我国职业分类的重大创新，对推动数字经济、数字技术发展以及提升全民数字素养，具有重要意义。新版大典中共标注数字职业97个。新版大典沿用2015年版大典做法，标注了绿色职业133个（标注为L）。新版大典中，既是绿色职业又是数字职业的有23个（标注为L/S）。

近年来，随着大数据、人工智能、区块链、云计算、5G等新一代信息技术加速创新，我国数字经济发展迅猛，其规模在2021年已达到45.5万亿元，占GDP比重达到39.8%。发展数字经济是构建我国新发展格局的重要支撑。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出，要加快数字化发展，建设数字中国。对数字经济、数字社会、数字政府建设等作出了系统部署。党的二十大报告提出，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国，并对加快发展数字经济提出明确要求。众多数字职业在数字化发展趋势下被催生，数字领域从业人员规模逐渐壮大，已成为驱动我国数字经济发展的中坚力量。

数字职业可以反映出各行业数字化进程及数字经济未来发展趋势，引领带动广大技术技能人才投身于数字经济建设实践，推动数字经济发展。

2021年中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，该文件使用“数字素养与技能”的概念，并将其界定为“数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。

（三）高中阶段通过STEAM教育提升学生的数字素养

在高中阶段，作为技术课程的信息技术和通用技术学科，将是培养学生数字素养的主要学科。而STEAM教育（Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics）做为是一种跨学科的教育方法，将科学、技术、工程、艺术和数学相结合，强调实践性和创造性思维。STEAM 课程分为学科拓展课程与综合实践课程。学科拓展课程是以某一学科为主，融合其它学科知识 , 而综合实践课程完全打破学科界限，融合多学科知识。但二者的共同之处在于，都是以解决真实情景中的问题为导向，在解决问题过程中，提高学生的综合素养。在教学方面，以基于问题的学习（Problem-based Learning）、基于项目的学习（Project-based Learning）和基于设计的学习（Design-based Learning）为主。

STEAM教育在培养学生未来从事数字职业方面能发挥以下几个重要作用：

1. 提供技术和数学基础：STEAM教育注重科技和数学的学习，帮助学生建立牢固的技术和数学基础，为他们日后从事数字职业提供必要的知识和理解。

2. 培养问题解决能力：STEAM教育强调学生的实践与创造力，鼓励学生运用科学、技术、工程和数学知识来解决实际问题。这培养了学生的分析、逻辑推理和问题解决的能力，这些能力在数字职业中非常重要。

3. 促进创新和创造力：艺术和设计是STEAM教育中的关键要素，它鼓励学生培养创新和创造力。这对于从事数字职业尤其重要，因为数字领域需要不断创新和寻找新的解决方案。

4. 强化团队合作与沟通技巧：STEAM教育强调团队合作和合作式学习，学生通过小组项目和任务合作，学会与他人合作、沟通和分享观点。这对于数字职业来说是必不可少的，因为数字项目通常需要团队合作和有效的沟通技巧。

5. 培养适应性和持续学习能力：STEAM教育强调学生的学习过程，而不仅仅是知识的获取。学生通过实践和实验中的失败和反思来学习和成长。这培养了学生的适应性和持续学习的能力，让他们能够应对不断变化的数字行业和技术发展。

综上所述，STEAM教育为学生打下了扎实的科技和数学基础，培养了他们的创造性思维、问题解决能力、团队合作和适应性，从而为他们未来从事数字职业提供了坚实的基础。