在知识与生长之间

—— 读《教育的目的》有感

方丽萍

捧着艾尔弗雷德・诺思・怀特海的《教育的目的》，指尖划过泛黄的书页，那些带着温度的文字仿佛穿越百年时光，轻轻叩击着我作为高中英语教师的心门。从事英语教学二十余年，我曾无数次在课堂上重复着单词、语法的讲解，在堆积如山的试卷中寻找教学的价值，直到遇见这本书，才猛然惊醒：原来我一直被困在 “惰性知识” 的牢笼里，却忘了教育本该是一场守护生长的旅程。

第一次读到 “惰性知识是指仅仅被记诵下来，却不能被应用、检验、联结或重构的知识” 这句话时，我的心像被什么东西狠狠揪了一下。我想起那个总在英语课上低着头的女孩，她能一字不差地背出单词表上所有释义，却在写作中把 “respectable” 和 “respectful” 用得一塌糊涂；想起课堂上那些机械的语法操练，学生们跟着我念着 “定语从句要用关系代词”，可当遇到复杂文本时，依旧分不清句子结构。那些我曾以为 “扎实” 的知识，原来只是一堆无法生根发芽的 “死知识”，而我，竟成了这场 “无效教学” 的推手。

有一次批改作文，一个学生写道：“My mother is very convenient.” 看到这句话时，我先是无奈地笑了，随即又涌上一阵愧疚。我分明记得，在讲解 “convenient” 这个词时，只是让他们记下 “方便的，修饰事物不修饰人” 的规则，却从未带他们在真实语境中感受这个词的用法 —— 没有让他们描述 “方便的公交路线”，没有让他们讨论 “方便的学习方法”，更没有让他们用这个词讲述自己生活中的故事。那些孤立的知识点，就像散落在沙滩上的贝壳，看似闪亮，却永远无法串联成能承载思维的项链。

怀特海说 “教育即生长”，这句话像一束光，照亮了我迷茫的教学之路。我开始尝试放下 “灌输者” 的姿态，学着做学生成长的 “陪伴者”。在 “环境保护” 单元教学中，我没有先讲 “reduce, reuse, recycle” 这些单词，而是带学生看了《地球脉动》里北极熊因为冰川融化无处栖身的片段。当孩子们的眼睛里泛起心疼的光时，我知道，他们对 “环保” 的理解已经超越了文字本身。后来，我们一起在校园里寻找浪费现象，用英语讨论解决方案，最后写成的 “环保倡议书” 里，不仅有准确的词汇和句型，更有他们对地球的真诚关怀。那一刻，我终于明白，知识只有和情感、生活联结在一起，才能真正生长出力量。

在 “中国传统文化” 主题教学中，我和学生一起做了 “用英语讲丝绸之路的故事” 的项目。有个平时英语成绩平平的男孩，为了讲好张骞出使西域的故事，不仅查了大量英文资料，还自己动手画了丝绸之路的路线图。当他用略显生涩却充满热情的英语描述 “丝绸如何从长安传到罗马” 时，教室里响起了自发的掌声。我看着他涨红的脸颊和明亮的眼睛，突然觉得，这才是教育该有的样子 —— 不是分数的比拼，而是每个孩子都能在学习中找到自己的闪光点，都能感受到知识带来的成就感。

我常常和同事们分享《教育的目的》里的理念。我们一起开发 “生活化英语校本资源库”，把超市购物清单、机场登机牌、英文电影台词都变成教学素材；我们一起讨论如何帮基础薄弱的学生重拾信心，不再用 “你怎么又错了” 的指责，而是用 “这次比上次进步了” 的鼓励。有个年轻教师说，现在她的课堂上，学生不再是被动记笔记的 “机器”，而是愿意主动分享想法的 “参与者”。听到这些，我心里满是欣慰，原来一本好书的力量，不仅能改变一个人，还能影响一群人。

怀特海批判功利主义教育，这让我更加坚定了 “立德树人” 的初心。记得有一次，我们读了一篇关于 “性别平等” 的英文文章，有个男生说 “女生不适合学理科”。我没有立刻否定他，而是带大家一起查资料，用英语分享女性科学家的故事 —— 从居里夫人到屠呦呦，从诺贝尔奖得主到身边努力的女同学。最后，那个男生红着脸说：“我以前错了，每个人都有追求梦想的权利。” 看着孩子们在语言学习中学会尊重与包容，我突然觉得，英语课不再只是教语言，更是在培养有温度、有思想的人。

如今再翻开《教育的目的》，那些文字依旧亲切。它让我明白，作为教师，我们不该只关注学生掌握了多少单词、考了多少分数，更要关注他们是否在学习中学会了思考，是否在成长中懂得了热爱。未来的日子里，我想继续带着这本书的初心，在英语教学的路上慢慢走 —— 带学生在文本中感受语言的美，在交流中体会文化的多元，在实践中收获成长的喜悦。因为我知道，教育不是一场急功近利的赛跑，而是一场温柔而坚定的守护，守护每个孩子心中那颗知识的种子，等待它生根、发芽，长成参天大树。