表扬里的温度

——读《一线表扬学》随想

语文组 刘一兵

翻管建刚老师的《一线表扬学》，没有艰深的理论术语，倒像听一位经验丰富的同行坐在身边聊天，说的都是课堂里最平常的事儿，却句句戳中我心里那些没琢磨透的困惑。尤其是读到“表扬不是口头禅，是看见学生心里的光”这句话时，忽然想起自己教学生涯里的好多片段，那些关于“怎么夸学生”的迷茫，好像都有了一点答案。

以前在高中语文课堂上，我总觉得“表扬”是件简单的事。学生回答对了问题，说句“很好”；作文写得不错，批个“优秀”。可渐渐发现，这些轻飘飘的肯定，像撒在水面的米粒，没等学生接住就沉下去了。有次讲一篇文言文，让学生谈对文中核心观点的理解，一个平时不爱说话的女生站起来，声音小小的，说不出完整的观点，只断断续续提到“觉得古人看待某件事的态度，比我们更坚定”。我当时怕耽误课堂进度，只含糊说了句“有想法，坐下吧”，后来看到她低下头，那节课再也没抬起来过。读了书才明白，我那时缺的不是表扬的意愿，是“看见”的耐心——她能从晦涩的文言里读出这份独特的感受，这份细腻本就该被认真接住，哪怕只是说一句“你能关注到古人对这件事的态度，这点很特别”，或许就能留住她心里那点想表达的勇气。

管老师说“具体的表扬才是有效的”，这点我后来在作文批改里试着做了改变。以前批作文，总爱写“结构清晰”“语言流畅”，学生拿到本子，大概也只知道自己没写差，却不知道好在哪儿。有次一个男生写一篇课文的读后感，没按常规分析文本内容，反而写了自己生活里类似的经历，说“突然懂了课文里人物为什么会有那样的选择”。我没再写套话，而是在评语里写：“你把自己的经历和课文里的情感连在一起，让课文里的内容不再是课本里的知识点，而是真的能让人想起自己的故事，这种联系特别打动人。”下次上课，他主动把作文本举给同桌看，眼里的光藏都藏不住。原来表扬不是给个“好”的标签，是帮学生找到自己的闪光点，让他们知道“我这样想，是对的，是有价值的”。

最让我有感触的，是书里说的“别用一把尺子量所有学生”。高中语文班里，学生的差距太明显了：有的学生读一遍文言文就能背下来，有的学生要逐字查字典才能读懂；有的学生写作文能引经据典，有的学生能把事情说清楚就不错了。以前我总想着“要让大家都达到同一个标准”，结果基础弱的学生越学越没信心，有次一个学生在周记里写“我觉得自己永远也学不好语文”。读了书之后，我开始试着给不同学生找不同的“表扬点”：基础弱的学生，只要能把文言句子翻译通顺，就夸他“这次比上次多译对了两个词，进步很明显”；不爱写作的学生，只要作文里有一句真实的话，就圈出来说“这句话写得特别真诚”。慢慢发现，那些以前低着头的学生，开始愿意主动问问题了，有个学生甚至在作文里写“原来我也能把语文学好”。原来表扬不是选“最好的”，是帮每个学生找到“自己的好”，哪怕只是一点点进步，也值得被看见。

当然，也不是没有困惑。有时候夸得多了，会担心学生变得经不起批评，万一以后遇到挫折怎么办？管老师在书里提了一句“表扬要基于事实，批评要带着温度”，倒给了我启发。上次有个学生写作文，观点很新颖，但错别字很多，我先在评语里肯定他“能想到这个角度，很有创意”，再接着说“如果能把这些错别字改过来，你的想法会更清晰地被大家看到”。他后来主动找我改错别字，还说“老师，我下次要让想法和字一样好”。原来批评和表扬不是对立的，只要先接住学生的努力，再轻轻指出不足，他们反而更愿意去改。

合上书，窗外的阳光刚好照在教案本上，上面记着下次要讲的新课文。忽然想起，下次上课，可以多听听那些平时不说话的学生的想法，哪怕只是一句零碎的感受，也该认真回应。管老师的书里没有什么惊天动地的方法，只是提醒我们，教学里最珍贵的，是对学生的“看见”——看见他们的努力，看见他们的困惑，看见他们心里那点想学好语文的火苗。而表扬，就是给那点火苗添上一点柴，让它慢慢烧起来，照亮他们学习语文的路。这样想来，以后的课堂，好像又多了一点值得期待的温暖。