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读《追求理解的教学设计》后所思
【发布日期:2023年07月05日】 【来源:】 【字体:: 】 【阅读:次】 【关闭

知识覆盖观念建构

——《追求理解的教学设计》后所思

莆田一中   甘丽

作为一名执教高中化学快二十年的教师,我不得不承认,很多时候,我的教学仍停留在知识覆盖的层面——急于将课程标准要求的一个个知识点灌输给学生,却忽略了化学学科最本质、最动人的部分:那些统摄具体知识的大观念,以及化学解释物质世界、创造新物质的思维方式。威金斯和麦克泰格所著《追求理解的教学设计》,像一束强光,照进了我习以为常的教学实践,促使我进行一场深刻的自我颠覆与重构。

一、反思:当化学教学沦为元素周期表的机械记忆

书中提出的逆向设计三阶段(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验),首先让我审视的是自己备课的起点。以往,我的教学设计往往从这一节要讲哪些知识点出发。例如,化学键这一单元,我的关注点自然而然地落在离子键、共价键、金属键的定义、形成条件、特点等具体内容上,然后围绕这些知识点设计讲解、例题和实验。评估方式也多是选择题、填空题,考查学生对定义的记忆和简单应用。这种模式看似高效,却隐含着一个巨大风险:学生可能记住了共价键是原子间通过共用电子对形成的相互作用,却无法理解这一概念如何帮助我们理解从氧气到DNA的万千物质性质,更无法将相互作用这一观念迁移到分析其他自然或社会现象中。

《追求理解的教学设计》尖锐地指出,如果教学目标是理解,那么评估就必须超越记忆和简单应用,指向解释、阐明、应用、洞察、神入、自知等更复杂的维度。反观我的教学,我是否提供了足够的机会,让学生去阐明化学键理论如何揭示了物质结构与性质之间的深刻联系?是否设计了真实的任务,让他们应用这一观念去预测未知物质的性质或解释生活中的现象?答案显然是否定的。我的教学,在不知不觉中,将充满逻辑之美和探索之趣的化学,简化为了需要记忆的术语和公式,这无疑是对学科本质的一种背离。

二、转变:以大观念为锚点,重构化学课程**

本书的核心贡献之一,是强调围绕大观念核心问题来组织课程。对于化学教学而言,这意味着一场从以知识点为中心以观念建构为中心的范式革命。化学的大观念是什么?我认为,是结构决定性质相互作用与变化能量与反应守恒与模型等这些统摄整个学科的基本原理和思维方式。

化学反应速率教学为例。过去,我可能会按部就班地讲解浓度、温度、压强、催化剂等因素对反应速率的影响,然后通过实验验证,最后配套练习。现在,遵循逆向设计原则,我首先思考的是:我希望学生通过本单元学习,持久理解的大观念是什么?或许是物质的微观碰撞与相互作用是宏观变化的本质,或许是改变条件可以调控过程,这体现了控制的科学思想。基于这些大观念,我可以确定核心问题,如:为什么我们可以控制化学反应的快慢?”“反应速率的概念如何帮助我们理解现实世界中的过程(如钢铁生锈、食物腐败)?

接着,我设计评估证据。除了传统测试,我更应设计表现性任务:例如,让学生调研不同保鲜技术的原理,并从反应速率角度进行分析和评价;或者设计一个探究实验,研究如何优化某个合成反应的条件,并论证其合理性。这样的任务,才能真实评估学生是否理解了控制反应速率这一观念的价值和应用。最后,我才设计具体的学习活动:不再是孤立的实验和讲解,而是围绕核心问题展开的一系列探究、讨论、建模活动,所有活动都指向对大观念的深层理解。

三、实践:让化学实验从验证走向探究论证”**

化学是一门以实验为基础的学科,但很多时候,实验教学也陷入了照方抓药式的验证性陷阱。《追求理解的教学设计》启发我,实验的价值不应仅仅是验证已知结论,更应是促进学生理解科学探究本质、培养证据意识和推理能力的平台。

例如,在原电池教学中,我不再仅仅让学生按照既定步骤连接锌铜原电池,观察现象、书写电极反应式。我会提出一个驱动性问题:如何利用常见金属设计一个能产生稳定电流的装置?学生需要基于对氧化还原反应原理的理解,提出设计假设,选择材料,动手实践,测量并比较电流电压,最终解释其工作原理。他们可能会失败,但正是在分析失败原因、调整设计方案的过程中,他们对氧化还原反应的电子转移是电能产生根源这一观念的理解才更加深刻。实验报告也不再是简单的步骤和现象记录,而是要求他们像科学家一样,论证自己的设计思路,用证据支持结论,反思探究过程的局限性。这样的实验,真正服务于理解而非记忆

四、挑战与展望:在理想与现实之间寻求平衡

当然,践行《追求理解的教学设计》理念绝非易事。它要求教师投入大量精力进行课程重构,对教师的学科本质理解力和教学设计能力提出了极高要求。同时,面对高考压力和家长对分数的期待,如何平衡为理解而教为应试而学的现实需求,是一个严峻的挑战。

然而,我坚信,方向比努力更重要。培养学生的科学素养和终身学习能力,远比短期内灌输大量碎片化知识更有价值。即使不能完全颠覆现有模式,我也可以从局部开始:在每章教学中,明确重点要建构的大观念,设计一两个核心任务来评估理解,逐步减少机械记忆的比重,增加讨论、论证和迁移应用的机会。

《追求理解的教学设计》于我而言,不仅是一本教学理论书籍,更是一次专业发展的启蒙。它让我深刻认识到,优秀的教学不是知识的搬运,而是观念的点燃、思维的训练。作为一名化学教师,我的使命不应是让学生记住元素周期表和化学方程式,而是引导他们透过纷繁复杂的化学现象,看到物质世界运行的基本规律,理解化学如何通过创造新物质来改变世界,并最终形成一种基于证据、敢于质疑、严谨求实的科学思维方式。这条路很长,但值得每一位有教育理想的教育者为之求索。从知识覆盖走向观念建构,我将带着这本书给予我的启示,在我的化学课堂上,开始这场静悄悄却又深刻的革命。

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