从“知识覆盖”到“观念建构 ——读《追求理解的教学设计》后所思 莆田一中 甘丽 作为一名执教高中化学快二十年的教师,我不得不承认,很多时候,我的教学仍停留在“知识覆盖”的层面——急于将课程标准要求的一个个知识点“灌输”给学生,却忽略了化学学科最本质、最动人的部分:那些统摄具体知识的“大观念”,以及化学解释物质世界、创造新物质的思维方式。威金斯和麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》,像一束强光,照进了我习以为常的教学实践,促使我进行一场深刻的自我颠覆与重构。 一、反思:当化学教学沦为“元素周期表”的机械记忆 书中提出的“逆向设计”三阶段(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验),首先让我审视的是自己备课的起点。以往,我的教学设计往往从“这一节要讲哪些知识点”出发。例如,“化学键”这一单元,我的关注点自然而然地落在离子键、共价键、金属键的定义、形成条件、特点等具体内容上,然后围绕这些知识点设计讲解、例题和实验。评估方式也多是选择题、填空题,考查学生对定义的记忆和简单应用。这种模式看似高效,却隐含着一个巨大风险:学生可能记住了“共价键是原子间通过共用电子对形成的相互作用”,却无法理解这一概念如何帮助我们理解从氧气到DNA的万千物质性质,更无法将“相互作用”这一观念迁移到分析其他自然或社会现象中。 《追求理解的教学设计》尖锐地指出,如果教学目标是“理解”,那么评估就必须超越记忆和简单应用,指向“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”等更复杂的维度。反观我的教学,我是否提供了足够的机会,让学生去“阐明”化学键理论如何揭示了物质结构与性质之间的深刻联系?是否设计了真实的任务,让他们“应用”这一观念去预测未知物质的性质或解释生活中的现象?答案显然是否定的。我的教学,在不知不觉中,将充满逻辑之美和探索之趣的化学,简化为了需要记忆的术语和公式,这无疑是对学科本质的一种背离。 二、转变:以“大观念”为锚点,重构化学课程** 本书的核心贡献之一,是强调围绕“大观念”和“核心问题”来组织课程。对于化学教学而言,这意味着一场从“以知识点为中心”到“以观念建构为中心”的范式革命。化学的“大观念”是什么?我认为,是“结构决定性质”、“相互作用与变化”、“能量与反应”、“守恒与模型”等这些统摄整个学科的基本原理和思维方式。 以“化学反应速率”教学为例。过去,我可能会按部就班地讲解浓度、温度、压强、催化剂等因素对反应速率的影响,然后通过实验验证,最后配套练习。现在,遵循逆向设计原则,我首先思考的是:我希望学生通过本单元学习,持久理解的“大观念”是什么?或许是“物质的微观碰撞与相互作用是宏观变化的本质”,或许是“改变条件可以调控过程,这体现了控制的科学思想”。基于这些“大观念”,我可以确定核心问题,如:“为什么我们可以控制化学反应的快慢?”“反应速率的概念如何帮助我们理解现实世界中的过程(如钢铁生锈、食物腐败)?” 接着,我设计评估证据。除了传统测试,我更应设计表现性任务:例如,让学生调研不同保鲜技术的原理,并从反应速率角度进行分析和评价;或者设计一个探究实验,研究如何优化某个合成反应的条件,并论证其合理性。这样的任务,才能真实评估学生是否理解了“控制反应速率”这一观念的价值和应用。最后,我才设计具体的学习活动:不再是孤立的实验和讲解,而是围绕核心问题展开的一系列探究、讨论、建模活动,所有活动都指向对“大观念”的深层理解。 三、实践:让化学实验从“验证”走向“探究”与“论证”** 化学是一门以实验为基础的学科,但很多时候,实验教学也陷入了“照方抓药”式的验证性陷阱。《追求理解的教学设计》启发我,实验的价值不应仅仅是验证已知结论,更应是促进学生理解科学探究本质、培养证据意识和推理能力的平台。 例如,在“原电池”教学中,我不再仅仅让学生按照既定步骤连接锌铜原电池,观察现象、书写电极反应式。我会提出一个驱动性问题:“如何利用常见金属设计一个能产生稳定电流的装置?”学生需要基于对氧化还原反应原理的理解,提出设计假设,选择材料,动手实践,测量并比较电流电压,最终解释其工作原理。他们可能会失败,但正是在分析失败原因、调整设计方案的过程中,他们对“氧化还原反应的电子转移是电能产生根源”这一观念的理解才更加深刻。实验报告也不再是简单的步骤和现象记录,而是要求他们像科学家一样,论证自己的设计思路,用证据支持结论,反思探究过程的局限性。这样的实验,真正服务于“理解”而非“记忆”。 四、挑战与展望:在理想与现实之间寻求平衡 当然,践行《追求理解的教学设计》理念绝非易事。它要求教师投入大量精力进行课程重构,对教师的学科本质理解力和教学设计能力提出了极高要求。同时,面对高考压力和家长对分数的期待,如何平衡“为理解而教”与“为应试而学”的现实需求,是一个严峻的挑战。 然而,我坚信,方向比努力更重要。培养学生的科学素养和终身学习能力,远比短期内灌输大量碎片化知识更有价值。即使不能完全颠覆现有模式,我也可以从局部开始:在每章教学中,明确重点要建构的“大观念”,设计一两个核心任务来评估理解,逐步减少机械记忆的比重,增加讨论、论证和迁移应用的机会。 《追求理解的教学设计》于我而言,不仅是一本教学理论书籍,更是一次专业发展的启蒙。它让我深刻认识到,优秀的教学不是知识的搬运,而是观念的点燃、思维的训练。作为一名化学教师,我的使命不应是让学生记住元素周期表和化学方程式,而是引导他们透过纷繁复杂的化学现象,看到物质世界运行的基本规律,理解化学如何通过创造新物质来改变世界,并最终形成一种基于证据、敢于质疑、严谨求实的科学思维方式。这条路很长,但值得每一位有教育理想的教育者为之求索。从“知识覆盖”走向“观念建构”,我将带着这本书给予我的启示,在我的化学课堂上,开始这场静悄悄却又深刻的革命。 |
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