《高度参与的课堂》读书心得体会

 莆田第一中学  方萍

在高中通用技术课堂上，“低参与” 现象并不少见：实践课少数学生主导操作，其他人沦为 “旁观者”；教师提问时，课堂常陷入寂静。这些现象背后，并非学生对技术学习缺乏兴趣，而是我们尚未找到触动学生内心、激发主动参与的有效路径。因此，我选择了阅读《高度参与的课堂》这本书，想从中寻找答案。

美国教育专家罗伯特・J. 马扎诺在《高度参与的课堂》中提出的 “四问框架”——“我感觉如何？”“我感兴趣吗？”“这重要吗？”“我能做到吗？”，从学生的情绪状态、兴趣激发、价值认同和自我效能四个维度，揭示了“高度参与”的核心逻辑：只有当学生获得积极情绪体验、产生浓厚兴趣、认可学习价值并相信自己能完成任务时，才会真正投入学习。对于以实践为核心的高中通用技术学科而言，这一框架是重构课堂生态、推动学生从 “被动旁观” 走向“主动创造”的行动指南。

一、回应 “我感觉如何？”：以情绪共鸣搭建技术学习的心理基础

马扎诺将 “我感觉如何？” 置于四问之首，强调 “学生的情绪状态是课堂参与的前提”。当学生处于焦虑、无聊或抵触情绪中，认知资源会被情绪消耗，难以集中精力；只有感受到安全、愉悦和被尊重，才会打开思维“闸门”。这一观点直指通用技术课堂的误区：我们常关注技术知识传授和实践任务完成，却忽视学生的情绪体验。

基于马扎诺的策略，通用技术课堂应从“情绪关怀”入手。首先，平衡课堂节奏，避免任务过载。其次，融入身体运动，缓解学习疲劳。我可以组织“结构稳定性小游戏”，学生分组用硬纸板搭建支架，比赛承重能力，在轻松氛围中深化理解。最后，学生参与经历分享设计中的挑战与乐趣，用对技术的热爱激发情感共鸣。

马扎诺强调，“积极情绪体验源于对学生需求的关注”。通用技术教师需成为学生情绪的 “观察者” 和 “调节者”，通过调整节奏、设计互动、传递积极态度，为深度参与奠定心理基础。

二、激活“我感兴趣吗？”：以情境创新点燃技术探究的内在动力

“我感兴趣吗？” 是课堂参与的核心驱动力。书中将兴趣分为 “个人兴趣” 和 “情境兴趣”：个人兴趣是长期偏好，情境兴趣是通过教学情境激发的短期兴趣。通用技术教学中，学生技术基础和兴趣差异大，单纯依赖个人兴趣难以实现全员参与，因此创设吸引力情境、激发情境兴趣是关键。

马扎诺指出，“情境兴趣能转化为个人兴趣”。教师通过创设游戏化、争议性、前沿性情境，不仅能激发短期兴趣，还能引导学生发现技术学习的乐趣，培养持久热爱。

三、解答“这重要吗？”：以价值关联构建技术学习的意义认同

“这重要吗？”关乎学生对学习价值的认知 ——只有认识到学习内容与自身或社会的关联，才会产生持久参与动力。教师需帮助学生建立 “课堂目标与个人目标”“学习内容与现实生活” 的联系，让学生明白 “为什么要学”。这对通用技术教学尤为重要，部分学生认为 “通用技术不重要，应优先学高考科目”，价值认知缺失直接导致参与消极。

传统教学中，教师侧重技术知识和技能传授，忽视学习价值阐释。例如，“木工加工” 实践课仅教锯、刨、凿的操作，未说明“掌握木工技能能培养动手能力和空间思维”；“技术与社会” 单元仅罗列技术对社会的影响，未引导学生思考 “如何通过技术创新为社会做贡献”。

    通用技术课堂应通过“价值关联”构建意义认同。首先，连接个人发展。“设计思维” 教学中，引导学生思考“设计思维可用于解决生活问题”，如设计学习计划、优化家庭储物空间，让学生明白“通用技术能提高解决实际问题的能力”。其次，结合社会需求。“绿色技术” 单元引入 “碳中和” 热点，介绍 “太阳能路灯”“可降解材料” 等案例，引导学生思考 “如何通过技术设计保护环境”，激发社会责任感。最后，展示学科融合。“智能小车设计” 项目中，学生需运用物理、数学、美术等多学科知识，让学生认识到 “通用技术能整合其他学科知识，提高综合运用能力”。

马扎诺强调，“意义认同是深度参与的前提”。教师通过连接个人发展、结合社会需求、展示学科融合，帮助学生解答 “这重要吗？”，让学生从内心认同通用技术的学习价值。

四、强化 “我能做到吗？”：以阶梯任务培育技术实践的自我效能

“我能做到吗？” 涉及学生的自我效能感 —— 对自己能否完成任务的信心。当学生相信自己能完成任务时，会主动投入、勇于挑战；反之则逃避困难。通用技术实践任务有一定复杂性，部分学生因缺乏自我效能感而放弃参与，培育自我效能感成为推动参与的重要环节。

通过阅读这本书，我学习到了通用技术课堂应通过 “阶梯任务” 和 “多元评价” 培育自我效能感。如设计阶梯式任务，提供及时反馈，实施多元评价，如采用 “过程性+结果性”“自评+互评+师评”的方式，评价指标包括“合作能力”“探究精神”“进步幅度”等，为基础薄弱但积极参与的学生颁发“探究小能手”奖状，让每个学生获得认可。

《高度参与的课堂》的 “四问框架”，为我的教学提供了全新视角——课堂参与是学生情绪、兴趣、价值认同和自我效能感共同作用的结果。从情绪关怀到情境创新，再到价值关联和自我效能培育，四个维度层层递进，构成完整的参与促进体系。

我认识到课堂需跳出“教师讲、学生听”的思维，将“四问框架”融入课堂设计，关注学生内心需求。当学生在课堂中感受积极情绪、产生浓厚兴趣、认同学习价值并相信自己能完成任务时，会真正成为技术学习的主人，在实践中探索、在创新中成长，实现 “培养技术素养、创新精神和实践能力” 的课程目标。

《高度参与的课堂》是对教育本质的追问 —— 教育的核心是“人”。未来通用技术教学中，我们需以 “四问框架” 为指引，打造高度参与的课堂，让每个学生在技术学习中绽放光彩。