以心为钥，解锁物理课堂

                                                                                                                       ——《教育心理学》指引下的高中物理教学反思

王毓馨

  皮连生教授的《教育心理学》并非枯燥的理论集合，而是一本“读懂学生、优化教学”的实用指南。书中关于学生认知发展、学习动机、归因理论等内容，像一把精准的钥匙，打开了我对高中物理教学困境的新认知。高中物理因抽象性强、逻辑链条长，常让学生陷入“听懂了却不会做”“公式记住了却用不对”的困境，而《教育心理学》揭示的规律，恰为破解这些问题提供了科学依据，让我从“凭经验教学”转向“循规律育人”，在“教知识”与“护兴趣”之间找到了更科学的平衡。

  《教育心理学》中“高中生认知发展处于形式运算阶段，能进行抽象逻辑思维，但仍需具体经验支撑”的论述，彻底改变了我对物理概念教学的认知。以往教授“电场强度”时，我直接从“比值定义法”切入，推导E=F/q的公式，再强调“电场强度与试探电荷无关”，结果学生虽能背诵结论，却始终无法理解“为何用F与q的比值定义电场强弱”。直到读到书中“抽象概念的学习需建立在具体感知的基础上”，我重新设计了教学：先让学生用不同带电量的试探电荷，在电场中同一位置测量静电力，记录数据并绘制“F-q图像”；当学生发现“图像是过原点的直线，斜率恒定”时，再引导他们思考“这个斜率反映了电场的什么性质”——此时引出“电场强度”的定义，学生不仅理解了公式的由来，更能自主总结“斜率与试探电荷无关，只由电场本身决定”。这一过程让我明白，高中物理的“抽象”并非无法破解，《教育心理学》告诉我们，高中生的抽象思维仍需“具体经验”作为桥梁，跳过感知环节直接灌输概念，只会让学生陷入“机械记忆”的困境，而科学的教学，应是“从具体到抽象”的自然过渡。

  书中关于“学习动机的激发需兼顾内在兴趣与外在激励，且内在动机的持久力远胜于外在奖励”的观点，让我重新审视物理教学中的“动力问题”。以往为提升学生成绩，我常采用“完成作业奖励加分”“考试进步发奖品”的方式，短期内虽有效果，但学生对物理的兴趣并未真正提升，甚至出现“为加分而抄作业”的现象。受书中“自我决定理论”启发，我开始尝试从“满足学生自主需求、胜任需求、归属需求”入手激发内在动机：在“圆周运动”单元，让学生自主选择“自行车轮的转动”“游乐场摩天轮”等生活案例作为研究对象；在“实验课”中，允许小组自主设计实验步骤，只要能达到探究目标即可；同时建立“物理学习小组”，让学生在讨论中互助解决问题。有个曾对物理毫无兴趣的学生，在自主研究“汽车转弯时的向心力来源”后，主动在课堂上分享自己的发现，说“原来物理能解释我每天看到的现象，这种感觉很奇妙”。这让我深刻体会到，《教育心理学》强调的“内在动机”，才是学生持续学习物理的核心动力——当学生在物理学习中感受到“自主掌控”的快乐、“攻克难题”的成就感、“同伴互助”的温暖时，分数便不再是唯一目标，兴趣才会真正生根发芽。

  最让我反思的，是书中“归因理论”对物理学困生辅导的启示。以往面对物理成绩落后的学生，我常说“你再多用点心，多刷点题就能进步”，却发现这种鼓励不仅无效，还会让学生更加自卑。直到读到书中“学生对学习结果的归因，直接影响其后续学习行为——将失败归因于‘能力不足’会导致习得性无助，而归因于‘努力不够’或‘方法不当’则会激发改进动力”，我才意识到自己的错误。在辅导一名总学不好“电磁感应”的学生时，我不再说“你要加油”，而是和他一起分析试卷：“这道题你能用楞次定律判断感应电流方向，说明概念掌握得不错；但计算感应电动势时忽略了有效切割长度，这是方法上的问题，我们可以针对性练习。”当学生发现自己的问题“并非能力不足，而是方法不当”时，眼神重新变得坚定。此后，他主动请教解题技巧，成绩逐步提升。这让我明白，《教育心理学》中的归因理论，不仅是一种教学策略，更是一种教育智慧——帮助学生建立“可控归因”，比单纯的鼓励更能点燃他们的学习信心。

  合上《教育心理学》，我深刻意识到：高中物理教学不仅是“传授知识”的过程，更是“理解学生”的过程。学生对物理的畏惧，可能源于“抽象概念无法感知”；对学习的懈怠，可能源于“内在动机未被激发”；对自我的否定，可能源于“错误归因导致的无助”。而《教育心理学》像一位无声的导师，为我提供了“读懂学生”的科学视角，让我的教学不再是“凭感觉摸索”，而是“循规律前行”。

  未来的教学中，我将继续以《教育心理学》为指引：在“动量守恒定律”教学中，用生活案例搭建“具体到抽象”的桥梁；在班级管理中，通过“自主探究”激发学生的内在兴趣；在学困生辅导中，用“归因调整”帮助他们重建信心。我相信，当物理教学融入“心理学智慧”，课堂将不再是“公式的堆砌”，而是“以学生为中心”的成长乐园——这既是《教育心理学》给予我的启示，也是我作为物理教师，始终追求的教育境界。