解构文本，重构思维：语篇分析视角下的英语阅读教学探索

——读曲卫国《语篇分析与阅读教学》有感

莆田第一中学 郑丽玉

翻阅曲卫国教授的《语篇分析与阅读教学》，犹如开启了一场关于语言本质与教学实践的深度对话。在当前英语教学日益重视语篇能力、思维品质与核心素养融合发展的背景下，这本书以其深厚的理论根基和丰富的教学案例，为我们指明了一条从“教语言”走向“教思维”、从“教文本”走向“教语篇”的专业路径。它促使我系统反思：阅读教学的真谛，不应止步于学生对词句的理解或信息的提取，而应引导他们洞察语篇背后的结构逻辑、交际意图与文化语境，从而真正实现从“读懂”到“读透”的跨越。

长期以来，英语阅读课堂容易陷入“碎片化”与“表层化”的困境。一方面，教师过度聚焦词汇、句法的孤立讲解，导致文本被割裂为语言点的堆砌，学生难以把握整体意义与篇章脉络；另一方面，教学活动虽形式多样，却缺乏对语篇特征的深入挖掘，学生的逻辑思维、批判意识与语用能力未能得到有效锻炼。曲卫国教授所倡导的语篇分析视角，正是对这些教学误区的深刻回应。他强调，阅读本质上是读者与语篇之间的互动过程，教学的核心应在于培养学生对语篇结构的敏感度、对作者意图的推断力以及对文化差异的辨识力。

本书的突出贡献在于，它不仅系统阐述了语篇分析的理论框架，更将其转化为具有可操作性的教学设计原则。语篇分析在阅读教学中的落地，可从以下三个层面展开实践探索。

在进入文本之前，教师的角色不是简单地提供背景信息，而是通过情境创设与问题引导，帮助学生建立对语篇类型、交际目的和文体特征的基本预期。曲教授指出，不同类型的语篇（如叙述、议论、说明等）具有不同的结构特点和语言风格，教师应有意识地引导学生关注标题、副标题、插图、出处等副文本特征，推测语篇的写作目的、目标读者和可能的内容组织方式。例如，在学习一篇关于“人工智能伦理”的议论文时，可先提问学生：“从标题和引言中，你能判断作者的基本立场吗？你认为这篇课文可能会采用哪些论证策略？”通过这类启发性问题，学生不再是被动接收信息，而是带着对语篇框架的初步假设主动进入阅读，为后续的深度分析奠定基础。

阅读过程中的语篇分析，重在引导学生揭示文本的内在组织机制与意义建构方式。曲教授提倡的“层次分析法”极具启发性——从词汇语法层、语篇结构层到语用文化层，由表及里地推进理解。首先，在词汇语法层面，除了理解词义，更应关注衔接手段（如指代、连接词、词汇重复等）如何实现语篇的连贯；其次，在语篇结构层面，需帮助学生识别信息组织模式（如问题-解决、因果、对比等），分析段落功能与逻辑推进方式；最后，在语用文化层面，则要鼓励学生思考语言选择背后的交际意图、作者态度以及文化价值观。例如，在分析一篇环保主题的演讲时，可设计任务链：找出表达呼吁与建议的句型（语法层）；绘制演讲的逻辑结构图（结构层）；讨论演讲者如何通过情感诉求与理性论证影响听众（语用层）。这样的教学过程，使语言学习与思维训练深度融合，学生不仅知道“文章说了什么”，更明白“为何这样说”以及“这样说的效果如何”。

阅读教学的闭环在于学生能否将输入转化为有意义的输出。曲教授强调，基于语篇分析的输出活动应超越简单的复述或机械的练习，而是指向真实语境中的语言运用与思想表达。教师可设计多种形式的语篇重构任务，如：让学生改写课文结尾（改变叙事视角或立场），模拟不同受众重写一篇说明文（适应不同读者需求），或就课文议题开展辩论赛（运用课文中的论据与结构进行论证）。此外，反思性写作也极为重要，例如引导学生比较中英文同类语篇在结构、风格、修辞上的异同，或评估某一语篇在现实交际中的有效性。通过这些活动，学生不仅巩固了语言知识，更锻炼了语篇设计能力、批判思维与跨文化意识，从而实现从“学会”到“会学”的转变。

要实现以语篇分析为核心的阅读教学转型，教师自身需具备扎实的语言学素养与文本解读能力。曲教授在书中多次指出，教师应从“教材的执行者”转变为“语篇的研究者”和“学习的设计者”。这意味着我们要持续学习语篇语言学、文体学、批判性话语分析等相关理论，提升对各类文本的敏感度与解析力。同时，教学评价也需相应调整，不能仅以选择题、填空题衡量理解程度，而应引入语篇分析任务、项目展示、同伴互评等多元方式，关注学生在语篇理解、产出与反思过程中的整体表现。

合上书页，我深感语篇分析不仅是教学方法的更新，更是教育理念的升华。曲卫国教授的著作让我们看到，当阅读教学扎根于语篇的真实土壤，语言便不再是孤立的符号，而成为思维的工具、文化的载体与交际的桥梁。在这个过程中，学生逐渐成长为具有语篇意识、批判精神与表达自信的主动学习者。这正是英语教育从“工具性”走向“人文性”、从“应试导向”迈向“素养为本”的关键所在。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。愿我们以本书为指南，在语篇分析的道路上深耕不辍，真正让阅读教学赋能学生成长，照亮他们的思维之路。