读《英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言》有感

莆田第一中学  方丽萍

英语阅读是英语教学的重中之重，阅读教学绝不是信息解读 、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加，在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机整合起来。《英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言》这本书对当前英语阅读教学改进行动进行研究，主要介绍了英语阅读教学改进行动研究的背景，讨论了文本解读在英语阅读教学中的重要作用，认为英语文本解读是英语阅读教学的逻辑起点，提出了文本解读的“4I”策略，即理解文本表层信息，理解信息点间的相互联系，理解观点思想和学习目标语言，并结合实例进行了分析。本书从课堂教学的维度，探讨了英语阅读教学的综合视野，强调文本信息和目标语言是阅读课堂教学活动的基点，而思维能力则是阅读教学的重要产品，用完整的课堂教学案例，探讨综合的阅读课堂教学，并对阅读教学研究提出了值得思考的问题，强调了体验阅读过程的重要性。

一直以来，我对英语阅读教学的认识停留在表面，认为只要学生会做对阅读理解题就行了。通过对本书的阅读，我深刻体会到了阅读的本质。英语阅读不仅仅是做阅读理解，写写书面表达。阅读是读者已有的知识和经验与文本信息和作者之间的互动，阅读是思维的过程。阅读材料本身不具有意义，而是读者赋予文字以信息、知识国、情感、经验与文化内涵的。学生的阅读能力的形成必然要经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程。

对我们一线老师而言，我们必须摆脱高中阅读教学中的功利目的的束缚，引导学生学会阅读，而非做试题，使他们真正体验阅读的乐趣，产生多读书的动机。做为一线老师，必须打破传统的英语阅读教学模式，变脱离语境的语言知识满堂灌为紧密结合文本探究和语境处理语言，提高学生的感知和运用能力；变学生死记硬背课文为学生感知、体验、思维、感受和运用，尽最大可能优化阅读教学过程。

读完本书，我领悟到教师需要树立“综合阅读教学”观。叶子在空中摇摆是在飞舞还是不想让自己坠落？那是因为她没有坠落而得以展现自己婀娜的舞姿，并且是这婀娜的舞姿把她留在了空中而没有坠落。而阅读与阅读教学的过程，恰如叶子在空中飞舞，要将各个要素都交织在一起。阅读教学是一个综合的过程，而这个过程中的核心是努力寻求信息梳理、语言学习、阅读方法、思维训练、话题体验等诸多因素的有机统一。阅读教学需要老师充分解构文本，寻找平衡点，帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，体验阅读过程，提升思维和语言能力。学生是文本的加工者，而不是被动的接受者。教师需要引导学生走进文本，进行多角度的阅读，进而加工信息和思考。学生不仅仅是阅读的主人，更是阅读教学过程的主人。教师要使阅读教学过程的“效益最大化”，让阅读教学过程服务于理解文本的意义，学习语言，体验阅读策略，发展思维等综合的教学目标，文本解读要成为逻辑的起点。在文本解读过程中，别急着赶路，要停下来，让灵魂跟上脚步。对于英语阅读教学，教师不应该急着做教学设计，圈几个语言点，而是要先认真阅读几遍教学文本，从不同的维度对文本进行解读，对不同的文体要有不同的解读视角，然后基于对文本的多元解读进行教学设计，还要关注教学过程的综合性。这一切对我们一线教师而言，都是巨大的挑战，需要我们静下心，沉住气，不断在教学实践中加以改进，从而提升自己。

其次，我们还要让学生体验阅读的过程。阅读过程讲究体验，阅读的起点不仅仅是语言感知，同样重要的是话题知识；阅读过程也不仅仅是信息处理，而要体验感受；阅读终点不仅仅是语言运用，同要重要的是思维能力。阅读是复杂的解决问题的体验，这种体验让学生注意力高度集中，使他们能够利用已有的知识和背景知识从文本中建构意义，让他们在获取文本信息、加工文本信息的过程中，学习语言，拓展思维，提升阅读能力，让学生体验真正的学习，实现内心动与静的结合。英语教师要努力营造一种将语言、内容、思维有效结合的教学过程。阅读课堂要提供特别的体验渠道，让学生分享阅读的旅程，保障他们的阅读体验，才能见证意义的形成。

我们经常说，“任务太多了，没办法进行理论学习”，“我们只是教师，又不是专家”。诚然，做为一线教师，我们受到了心理、生理、专业能力、生活条件、环境等因素限制，再加上来自家长、社会和学校的升学压力和课堂教学的压力，感到身心透支，无力“充电”，甚至患了职业枯竭症。但是，在课程改革这一机遇又是挑战一点点，我们必须适应教学发展的需要，进行教学研究，进行磨课——研法——悟道，促进自己的发展。磨课是阅读教学研究的有效载体和主要渠道。我们需要研究文本解读的方法和内容，有效的阅读教学思路，反思自己的教学行为，以尽可能小的切入点，积极以行动去改进教学。教师意识与教学行为之间的空当，均是由我们的教学信念引起的。我们天天要求学生要多思考，多总结，其实，对教师，这些同样重要。我们教师也要让知识积累，培养自己的能力，养成思考习惯。