探寻课堂教学技能  提升教育教学成效

——读《课堂教学技能》有感

莆田第一中学      张胜勇

课堂教学技能是每一位教师必备的职业技能之一。教师的观念态度、业务素养、教学技能、专业精神是推进高效课堂改革的根本支撑，也是保证新课程改革运行的内在动力。当前，在莆田市大力推进高效课堂的背景下，重读余文森、连榕、洪明主编的《课堂教学技能》一书，感觉颇有收获。本书主要以专题的形式，围绕课堂教学的实施过程，分十章探讨了教师必须具备的课堂教学技能，接下来就其中的提问技能谈点体会。

在课堂教学过程中，师生之间的互动交流是保证课堂教学有效性的重要条件，而交流互动最常用、最主要的方式就是师生的问答，即提问。在以往参与的教学听评课过程中，很多教师因为没有很好地掌握提问的技能，往往会出现仅仅为了师生的互动而设置的缺乏思维含量的提问。在古今中外的教育教学过程中，人们早就重视运用提问来进行教学，如我国的教育家孔子就常用富有启发性的提问来进行教学，主张用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两个方面去寻找知识，提出教师要“善问”和“善待问”。古希腊的苏格拉底强调要用“产婆术”的提问方式进行教学。提问在教育教学中的重要性，其实是由其自身的功能决定的。课堂提问能激发学生学习的动机，集中注意力。一个有意义的问题能激发学生积极寻求问题的正确答案，以体现他们对未知世界的探索和追求。而学生要对老师所设计的问题作出正确的回答，就必须进行紧张积极的分析和思考，这样就使学生自然地产生了一种紧迫感，从而督促和激励他们保持对所学内容的高度注意。同时，学生在思考和探索问题的过程中，也获得了对问题的深刻理解和认识，体会到成功的喜悦，这又会大大加强他们对问题进行探究的自信心和兴趣。有效的设问可以启发学生的思维。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。教师要根据教学内容的需要，结合学生认知结构的特点，在教学过程中巧妙地设置一系列需要学生努力思考后才能解答的问题，使他们思潮翻滚，有所发现和感悟。在提问教学中，不管是教师的提问还是学生回答问题或是提出质疑，都会给学生提供参与讨论、发表意见、流露情感、锻炼语言表达的机会，都会有助于发展学生的组织能力和表达能力，也能够加强师生的互动交流，有利于活跃课堂气氛，形成良好的师生关系。

现代教育教学研究表明，教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，以及教师对学生的回答所作出的反应。可以说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。课前精心设计问题是保证课堂提问有效性的前提。教师必须要努力专研课标，认真研读教材，深入了解学生，熟悉教学技能，才有可能设计出贴近学生实际、具有教学意义的问题。课堂提问是为教学服务的，所以，在课堂教学中，通过提问要达到什么样的目的，教师必须要有很强的目的性。提问可以贯穿于整个教学过程，如发现个别学生注意力不够集中，就可以通过适当的提问促使其脱离涣散状态。设问应符合“最近发展区”要求，应从学生的认知实际和知识水平出发，难易适度，切合学生的能力。设问过难，超过了学生的认知能力范围，学生就会无从下手，起不到调动学生积极思维、激发学生学习兴趣的作用，还会给学生造成一定的恐惧心理，害怕老师提问到本人。如果过于容易，学生不用努力思索就可以作答，则不能对问题进行实质性的探究，也不助于学生思维能力的锻炼，学生容易形成思维惰性，则不利于学生思维的发展，也不利于提高课堂效力。设问应富有启发性。设计的问题应该要能引起学生认知上的矛盾，有助于激发学生的求知欲望，又要能启发学生的思路，发展学生的思维能力，设计的问题应尽量避免单纯的判断性提问，貌似很热闹，其实没有多大的思维含量，应该多设疑问性的问题，多运用开拓性提问，多引导学生自己思考，自己探究。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。只有学生心中有了疑问，才会产生探索的欲望，从而激发创造性思维活动，从而提升教育教学效果。因而，教师首先要教会学生学会提问，鼓励、培养学生的问题意识和能力。使学生敢于提问，是培养学生问题意识和能力的前提。青少年思想活跃，对新事物新知识有着强烈的好奇心，求知欲，而这个就是问题意识的种子。而这颗种子能否生根发芽，取决于教师能否提供一个民主宽松的教学氛围。因而，教师要提高教学艺术，提升教学技能，提高驾驭课堂能力，要给学生留出提问的时间，要给学生创造出一种良好的教学氛围，让学生思想放松，有足够的安全感，能够展开多向思维，进行自由地联想探索。其次，老师更要善于引导学生提出的问题应更有质量，更有思维含量，要帮助学生克服两种倾向，一是流于形式，为提问而提问，好像一节课没有提问没有课堂发言就是没有思考问题，每节课都应当有所表示，提问就成为了一种教学形式，而不是积极思维的结晶。还有一种情况是一疑就问，教师应当让学生明白，那些通过自己努力思索，或借助于工具书，或与同学讨论咨询就可以解决的问题，就不必提出，提出的问题应该是有点深度，应该是自己经过深入思考后仍然无法解决的问题。

提问是一门科学，也是一门艺术。在实际的教育教学中，教师要深入了解提问的基本原理，要有意识地在教学实践中对教学技能加以不断练习，要学会有效地运用提问来达成教学目标，提升课堂教学质量。