莆田第一中学  吴清清

作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。上海市教育委员会教学研究室副主任，正教师，首届基础教育教学指导专业委员会委员，第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员，高中课程标准研制和义务教育课程标准研制综合组、测评组成员王月芬博士依托上海教研，基于“透析作业——基于30000份数据的研究”，形成的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书是当下热点“双减”作业下研究的重要成果。该书主要研究方向为课程改革、作业、评价等。该书聚焦新课程理念——单元整体教学下的匹配的单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。阅读完该书我深受启发，更新了自己的教学理念，下面和大家一起分享该书的精彩内容和一些心得：

一、重新定义作业内涵及功能价值

 1.作业的内涵

作业，在古代原指奴仆的劳作，是个贬义词。（陈桂生，2009）18世纪德国学者莱辛和康德率先把“作业”应用于脑力劳动，形成“书本作业”“精神作业”之类的概念。

鉴于上述分析，作业主要是指学校教师生依据一定的目标布置给学生，由学生利用非教学时间完成的学习任务，俗称“家庭作业”。本定义包含以下基本内涵：（1)作业主要是指学校教师布置给学生的学习任务；（2)作业不仅仅包括学生个人完成的，也包括学校布置的团队性任务；（3)作业强调一定的功能和目的，即强调教师有意识、有目的的设计；（4)作业完成的时间主要是指非教学时间，包括学生回家，以及在学校利用休息时间、图书馆开放时间或者其他非教学时间等完成作业的时间。作业的这一内涵界定要避免另一个误区：学生在课间休息时间做作业是理所当然的。课间休息时间还是应该让学生主要进行体育运动和休息。

2.作业的功能与价值

（1）从目前国内这些对作业的权威界定来看，国内对作业内涵和功能的界定具有以下几个基本特征：

①是更习惯于将作业当作课堂教学的组成部分，包括课内练习和课外作业，而课外作业主要是课堂教学的延伸和巩固。

②是对作业的形式界定不一。有些认为作业是练习，侧重于将看作一种书面练习；而有些则将作业界定为一种学习活动、一种实践，内涵更加丰富一些。

③是在对作业功能的界定上，更侧重于作业在巩固课堂知识与技能方面的功能。有少部分学者将作业功能扩展到培养学生独立学习和思考的习惯、发展学生智力、培养学生创造才能、提高学生时间管理能力等方面。

④是更强调学生独立完成作业，不太强调完成作业过程中学生之间的相互合作。

⑤是更强调学生个人对作业的责任，以及作业对于教学诊断巩固的功能。

（2）作业的功能与价值

事实上，作业的确有助于巩固课堂所学的知识与技能，但这不应该是作业的唯一功能，作业还可以发挥以下这些积极功能。

培养学习的责任心和毅力。培养学习兴趣和学习自信。现在作业中恰恰存在过难和过易两个极端现象。因此，如何通过设计难度适宜的作业，让学生在解决问题的过程中，体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣，这是非常值得探索的。

培养元认知能力。培养解决问题和创新实践的能力。培养自主管理实践的能力。当然，上述是作业可能发挥的积极功能，这依赖于教师所设计作业的质量。如果教师设计的作业质量不高，作业不仅不会发挥积极的功能，反而会起反面作用，比如让学生厌学、失去学习自信、影响身心健康等。

二、一些心得

1、设计单元作业的目标

基于新课程新教材提倡的开展单元主题目标教学中的重要环节——单元作业设计，检查设计单元作业是否达到以下三个方面的目标：

（1）以新课标为依据，根据学生身心发展规律，设计单元作业，培养学生数学学习的兴趣和自信，彰显育人价值。

（2）改变传统作业体系，拓展作业形式，发展思维品质，完善情感价值，培养良好学习习惯，提升核心素养。

（3）通过研究，探索规律，提供合适的作业内容，使学生的责任心和毅力，元认知、解决问题和创新实践能力、自主管理实践等能力有大幅度的提高，形成终身学习的能力，改变教学理念，推动教学质量提高。

2、设计单元作业的内容

作业对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要，也是课程改革中不可忽视的关键领域，探索高中数学单元作业设计主要包括：

（1）对学生学习情况进行多角度，多层次的评价方式的研究,结合新课标对单元作业计进行重新定位，凸显作业培养核心素养的价值。

（2）基于单元目标，结合课时安排，关注科学性、作业类型、作业难度、作业时间、作业结构等关键要素，通过选编、改编和创编等方式整体设计单元作业。

（3）确保相关作业题的设计体现情境性、综合性、开放性等特征，建构兼顾各种类型作业的结构化组合，体现素养。

（4）通过对特例的研究，在实际教学中更好的应用，使单元作业设计真正地从理论走向实际应用。

3、设计单元作业的主要观点

（1）设计单元作业时，应充分考虑学生实际情况：通过难度适合的题目激发学生数学学习兴趣等，数学作业“要因人而异、因时而异、因知识内容而异”。

（2）设计满足学生发展基础需求和多维需求的作业，通过搭建单元作业设计的整体框架、设计多维度下的作业内容与形式、保障各类型作业设计的合理分层，形成作业改革的行动支架。

（3）单元作业设计需要关注科学性、作业类型、作业难度、作业时间、作业结构等关键要素，确保相关作业题的设计体现情境性、综合性、开放性等特征。

4、设计单元作业的可能创新之处

（1）突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以整体化而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架；

（2）实现从“知识本位”转变为“学生本位”的评价认识，从“单一评价”转变为“多元评价”的评价主体，从“对错评价”转变为“有温度评价”的评价方式；

（3）搭建单元作业设计研究和学科核心素养沟通的桥梁，单元作业设计始终贯穿高中教学始终，依托课题研究，促进教师专业成长。

最后借书里的话送给大家一起共勉——如果想提高学生的学业成绩，我想“作业”会是个很有效的着力点；如果想提高学生的综合素养，我想“作业”也是个很好的落脚点；如果想要培养学生良好的学习品质和心理素质，我想“作业”又是至关重要的点。特别是“双减”政策下，我们更需要高质量的作业设计。但是，我们如果研究作业设计，真的不能只研究每单元或每课的作业设计，或是草率地将某一教育教学理论与作业设计相结合，还是应该静下心来先研究一下作业研究的思想发展及已有成果，然后对现行作业进行文本分析，还要准确分析学生的实际情况……教师除了具备一定的研究思维和研究能力外，更要具有专业的学科本体性知识和技能……

总而言之，我个人认为这会是个大工程！