精准评价：助力教育高质量发展

——读《教育评价与监测》一书有感

莆田第一中学  陈金海

评价是有效教学过程不可或缺的组成部分。作为教师，不仅要做一名教学专家，还要做一名评价专家。要做到评价的有效性、针对性，就需要设计者的专业能力，需要教师懂得如何设计好评价。因此，本学年，我选择了董奇、辛涛主编的《教育评价与监测——一种系统的方法》一书进行阅读，并结合平时的教学实际，开展相关的观察与研究，总结了综合实践活动的评价策略，与同行共勉。

《教育评价与监测——一种系统的方法》一书分为五个部分，分别是基本概念、系统监测与评价的理论基础、学业成就评估、对教育系统效果的监控、督导与学校的自我评价。我对教育评价方法及评价理论的重要差异印象尤其深刻，教育评价需要科学合理，要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，做到精准评价，让孩子从一粒不起眼的沙粒逐渐演变成一颗璀璨的宝石，助力教育的高质量发展。

一、处理好评价的合情性与合理性之间的关系

古代科举制度及现在学科测试，中高考招生等人才选拔制度，这种以分数为评价标准的合理性似乎无人质疑。而质性评价的合理性就会招到众人的非议，正是因为这种的不信任、无谓的猜疑导致综合评价体系无法建立，综合实践活动课程实施得不到落实。因此我们需要处理好评价的合情性与合理性，做到两者的统一。综合实践活动作为一门实践性、整合性、开放性和生活性很强的课程，“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等四个维度的目标，无论在哪个学段哪种活动方式均强调学生对自然、社会、他人和自我的“体验”、“体悟”、“体认”与“责任”等情感因素的重要性。比如学生参加老人幸福家园社会服务活动，在活动中丰富人生阅历及情感态度，形成正确的世界观、人生观、价值观，评价要着重考虑服务态度、参与程度、服务质量等情感内化指标。因此综合实践活动评价过程需要融入师生情感，尊重学生个体差异，扬长避短，凸显综合评价的合情性，实现以评促学、以评优教，发展学生核心素养。其他学科的课堂教学评价同样需要处理好评价的合情性与合理性，真正发挥评价的启发、激励、导向等作用。

二、处理好质性评价与量化评价之间的关系

“由于受着应试教育的影响，存在着用学科课程评价方法评价活动课程的问题，如重视结果，忽视过程，用统一的标准衡量学生等，” 这样做偏离了综合实践活动评价的价值导向。综合实践活动多提倡质性评价形式，由于质性评价能观察学生细微变化，了解学生的情感态度及参与活动热情，及时对学生进行评价，激励其勇于探究、不断思考，让潜力得到开发，核心素养得到发展。但是如果只有单一的质性评价，在师生变幻莫测的情感驱动下，难以对每一个学生进行准确全面评价，导致综合评价的不公平、不合理。因此探索适当的量化评价，为质性评价提供可对比的数量关系过程性资料，让质性评价更加科学可靠、更具说服力，而且两者的有机统一，让评价更公平、合理。比如在质性评价中可设计一些量化指标：一学期学生参加社会实践、社区服务次数，志愿服务时长，课题研究数量等。学科教学的评价也应该思考书面考试与学习表现的结合，着重引导学生做好学习的规划与反思，有效提高学习能力。

三、探索几种评价策略

1. 多元评价

多元评价是综合实践活动常用的评价模式，基于学生个体的差异，采用评价主体多元化、内容多维化、方法多样化，促进人的全面发展。多元评价的主体选择有学生个体、群体、家长，学校管理人员、教师，教科研机构人员、专家等，但学生的正确自我评价与自我认知还有赖于自我反思、综合和判断。内容选择主要依据学生的八大智能指标及活动主题，有终结性评价指标：项目设计类的创新性、美观性、结构合理性等，科学探究类的结论新颖性、实用性，汇报时表达能力、条理性、答辩熟悉度等；过程性评价指标：学生的表现及参与情况、合作能力、探究能力等。方法选择有自评和他评（包括生生互评、师评、校评、专家评、家长评等）、人工评价和数字化评价。

2.比较评价

比较评价是对参加综合实践活动相同主题的同一类别学生的评价方式，包括个体的纵向比较及整体的横向比较。每个学生都是可塑造的、可培养的，具有发展的潜质。因此我们在做比较评价时，先对学生个体档案袋中的材料进行纵向对比，参考学生平时活动中的表现，做出客观的评价，观察学生是否健康发展；再对同组、同班、同年段学生进行横向比较评价，考察同年段哪些班级活动开展得比较扎实，哪些小组做得比较深入，哪些同学表现比较好、收获比较多。

3.观察评价

观察评价是综合实践活动基础评价方式，是教师或学生在活动过程中对大家参与活动的积极性及活动中的表现、细节变化进行自然观察，并对观察中所获得的信息做客观和详细的记录，然后作出适当的评价。观察是“观”和“察”，“观”是用各种感官去感知事物及其变化，属于生理活动；“察”是系统考察客观外在事物，属于心理活动，观察是生理活动与心理活动的有机统一，这种评价方式关注学生的点滴变化，有利于促进学生的发展。在职业体验中，我们着重采用观察评价，教师认真观察学生在活动中的表现、兴趣及能力发展倾向，为高考填报志愿提供参考依据。

4.基于网络的第三方评价

过程性资料有纸质资料、实物作品、数字化资料等，由于数量之多，集中评价工作量很大，因此在社会信用体系逐步完善下我们提倡基于网络的第三方评价模式。每个学校或省市建立学生综合实践活动平台，全面记录学生参与活动的过程资料，并采取谁使用谁评价的原则，不同部门使用同一份材料，可能得到不同的评价结果，这是正常的现象。因为各部门评价指标及侧重点不同，比如学分认定评价主要看任务的完成情况及收获，而综合素质评定主要看学生参与活动的态度、表现及品格养成等，高校自主招生评价主要看学生的探究能力、创新意识、社会责任及跨学科思维等。