读《课堂教学管理策略研究》一书有感

莆田第一中学 黄宜美

从课堂教学与管理的关系来看，课堂教学管理的对象是课堂教学。而现

实中管理与课堂教学之间的关系是难以厘清的。鉴于课堂教学与管理之间难分难解的关系，通过阅读本书知道把课堂教学管理界定为：为了提高课堂教学效率，促进学生身心健康发展，教育者采用一定的手段组织课堂中可获取的教学资源的过程。简单地说，课堂教学管理就是组织资源的过程，其组织的目的在于槐高课堂教学效率，所组织的资源主要是指课堂中可获取的那些人、物、环境，时空等资源。就课堂教学管理本身而言，它是在课堂教学的长期发展过程中提出并逐渐形成的一套有序的、规范的操作程序，是多种因素相互作用的结果，是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素，其功能的发挥不会自然产生，需要长期的累积和师生之间有效互动。因此，有效实施课堂管理对促使课堂教学的有序化、规范化以及提高课堂教学质量具有重要意义。

首先，课堂教学管理有助于促使课堂教学有序化和规范化。课堂教学管理具有维持课堂教学秩序的功能，能够促进课堂教学的有序化和规范化。它具体表现在三个方面：第一，在课堂教学中，教师的监督和管理，能使学生专心参与课堂教学活动；第二，课堂教学管理可培养学生的自制能力、民主意识和良好的人际关系，使学生养成良好的行为习惯；第三，课堂教学管理可以规范教师行为，使教师对自己的课堂行为有章可循、有据可依。因此，可以说，课堂教学管理事实上就是教师在课堂教学中根据教学情境的变化，适时控制教学行为、调整教学策略、变换教学方法、排除教学问题，以确保教与学的活动处于一个相对稳定的持续状态。

其次，课堂教学管理有助于整合教学资源。就管理的内容而言，课堂教学资源是课堂教学管理的重要内容。课堂教学资源主要包括课堂人力资源、课堂物力资源和课堂时空资源，它们是促进学生发展的重要前提，也是保证教学质量的重要条件。课堂教学中的人力资源管理主要指对教学中师生的教学观念、教学风格或个性特征、教学机智、教学期望、动机，以及创新精神和实践能力等进行有序监控和施加影响。课堂教学中的物力资源管理主要指对教材内容、学习辅助材料、教育技术设备及现代网络资源等方面进行管理。课堂教学的时空资源管理主要是指合理分配课堂教学时间、积极拓展课堂教学空间、优化教室文化环境等。可见，课堂教学管理就是要使这些教学资源得到合理整合与分配。

第三，课堂教学管理有助于提高教学效益。教学的有效性应包含效果、效率、效益三层意义。有效果，是指教学活动结果是否促进学生的发展，显然只要教学行为发生，则或多或少会影响到学生的发展；有效率，是指是否以尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出（教学效果），即经济意义上投入与产出之比；有效益，是指教学效果（即实现的教学目标）与特定的社会和个人的教育需求是否相吻合及其吻合的程度，或者说教学是以促进学生的学习和发展为宗旨的。在以人为本的管理理念指导下，有效益的教学内在统一于有效果的教学和有效率的教学，可以避免低效教学和负效教学。也就是说，实施“以人为本”的课堂教学管理能在一足程发上消除以牺牲学生的人文精神意蕴为代价而一味追求教学的效率，从而提高教学的效益，即促进学生全面、健康、和谐地成长与发展。

第四，课堂教学管理有助于促进师生之间的对话与交流。在课堂教学活动中，如果只是照本宣科地进行知识传授，而没有师生的对话交流、情感渗透，缺乏对学生人之为人的关注，它就是一种不完整的课堂。美国著名学者布鲁姆指出，认知的前提能力、情感领域的前提特性和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。①这就是说，课堂教学管理的过程既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。一方面，通过课堂教学管理，对影响学生学习效果的意志行为、个性品格、动机兴趣进行有效调控和情感激励，能最大限度地激发学生的学习热情；另一方面，教学不是独角戏，需要师生双方的积极配合与协作才能取得良好的效果，而在课堂教学管理中对学生所进行的行为管理、情感激励等正是体现了教学作为教师和学生双方共同的交流活动。

从教师的角度而言，课堂教学管理过程中，应充分运用开放、多元的管理方式，激发学生的内部动力，为学生在教学活动中进行有效地自我管理营造条件。基于现实课堂管理的现象与问题的分析，课堂教学管理中必须思考的几个关键问题：一是为什么管的问题；二是谁管谁的问题；三是怎么管的问题；四是管什么的问题；五是管多管少的问题。这一系列问题，在本书中都能寻找到比较满意的答案。

本书基于课堂，从教师的角度出发，反思课堂教学管理问题、提出课堂教学管理的策略。在现有的专门探讨课堂教学管理策略的书籍中，主要有从教学发生的推进顺序编写的，如备课策略、上课策略、布置作业策略等；有以教学的相关事件为线索进行编写的，如教学的激发策略，交流策略，纪律实施策略，自主、探究、合作等学习策略。这些相关研究成果在一定程度上反映了探索课堂教学管理策略的基本思路和方法，对课堂教学管理的有效实施做出了较大的贡献，但是有关策略的探索不仅是理论层面的梳理，更应是理论与实践的有机结合。因此，本书突破了惯有的编写思路，以课堂教学发生的逻辑顺序与其关键事件相结合的方式构建本书的编写框架，这是本书编写的第一大特色。本书的第二大特色，是改变了以往仅以理论梳理来反思策略的单一方式，基于大量的案例分析，使理论知识与教学实际情境很好地结合起来。因此，本书既突破了以往仅以理论层面对课堂教学管理的宏观论述，又超越了案例的简单堆积与成集，采用了理论结合案例的方法，使我们所探索的课堂教学管理策略最终落实到教学实例中，力图真正起到对理论研究者的理论探索有启示、对教学管理者的有效操控有帮助、对教师直接运用有效度等效用。课堂教学管理的本质与特性探时的是课堂教学管理悬什么的同题，就本研究而言，课堂教学管理指的是资源组织的过程，其目的在于桃高课堂教学效率。资源主要指的是课堂中可获取的资源，包括人，物，的空等。课堂级学管理的特性是对课堂教学管理本质的进一步深化，概据管理学的特性及课堂教学的特性，课堂教学管理的特性主要包括系统性，合作性、自律性。钥新性和灵活性。课堂教学管理的功能是指课堂教学管理对课发教学本身的价值和作用，也可视为对课堂教学管理的必要性的探讨。课能教学管理的功能主要包括维持功能、调控功能和促进功能。课堂教学管理的原期指课堂教学管理必须遵循的基本要求和准则，是课堂教学实践开展的前提和基础，主要包括人本性原则、差异性原则、目的性原则、效率性原则以及教育性原则。课堂教学管理的理论基础是我们探讨课堂教学的理论原点。本书主要探讨了社会学中的结构功能主义理论、冲突理论，管理学中的组织学理论、心理管理理论以及学习型组织理论与教育批判理论等。

第二章探讨课堂教学知识的管理策略。本书从第二章开始，便探讨管什么和怎么管的问题。获取知识是课堂教学的直接任务，它是引起课堂教学中其他行为的根本动因。鉴于此，在管什么的问题上，我们首先考虑了对教学知识的管理。在当今社会，知识已经成为决定各个国家国际影响力的最为关键的要素之一，在每个国家的经挤发展中都起着决定性的作用。显而易见，教育作为知识的传播、创新与人才培养的重要手段，其作用不容小规。力图将知识管理的思想、方法、技术全面深入地融入课堂教学中去，为广大教师的课堂教学工作起到积极的促进作用。教学知识管理是以信息技术为基础，对教学知识进行加工，积累和共享的过程。在课堂教学中运用知识管理理论不论是对教师个人发展、学生个体发展还是学校自身发展都有极为重要的价值和意义。从知识管理的本质人手，案例论述在课堂教学中运用知识管理的必要性与可行性。教师可以运用各种知识管理软件，通过资料整理、建立档案袋、协作学习等方式，按照确定学习目标、资料收集、创设知识转化情境与学习评价四个步骤进行课堂教学知识管理。教育教学工作者应该参考其他领域的成功经验，积极探索知识管理在教学中的应用模式，提高教师的教学效率，促进学生的有效学习。

第三章讨论课堂教学话语的优化策略。课堂教学话语作为教学实现的基本方式，它不仅是师生之间对话交流的直接表达方式，还是课堂教学活动得以实现的基本存在方式。因此，在课堂教学知识管理之后，接着探讨教学话语的管理策略。课堂教学话语的研究源于20世纪50年代美国语言学家哈里斯（Z.S.Harris）对话语的研究，后来，随着话语研究成为语言哲学、社会语言学、人类学语言学、语用学和心理语言学等众多学科的研究对象，以及对话语分析研究的深入发展，课堂话语也成为国内外许多学科的研究对象。课堂教学话语指的是发生在课堂中的话语，是话语主体在课堂中的言说行为及结果。教学话语是一种特殊的话语形式，具有特定的言说情景和特定的言说目的。这种言说具有一定的目的指向性，直接指向课堂教学任务的实施和课堂教学目标的实现。同时这种言说又具有一定的交际性，通过话语达成师生之间的互动关系和互动交往行为。具体地说，教学话语指的是在课堂教学中为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及其言说结果。教学话语具有文化、人际和评价三种功能。教学话语的文化功能体现为文化负载功能和对学生进行文化化，从而实现学生的社会化和文化的传承和创新；教学话语的人际功能主要表现为师生的角色定位功能，从而为教学方式方法的选择提供依据；教学话语的评价功能表现在通过师生的教学话语实现对教师的专业评价和对学生的学业评价。

教学话语对教学行为的发生具有重要的意义，但在实际的课堂教学中，往往出现教学话语的缺失，从而阻碍教学话语功能的发挥。要保证教学话语功能的充分发挥，必须从提高教学话语品质和明晰教学话语转化机制两个方面着手。教学话语品质的优化体现在对教师话语、学生话语以及文化话语的品质提升三个方面。要明晰教学话语转化机制，首先要洞悉教学话语转化的过程，教学话语的转化具有两个阶段：文本话语转化为教师话语，文化话语及教师话语转化为学生话语。教学话语相应地就具有两套转化机制。话语转化过程的第一阶段中，文本话语转化成教师话语的机制是教师的个人知识与文本话语之间的相互作用，教师的自我实现则是话语转化的不竭动力。第二阶段话语转化的机制是学生已有知识经验与文本话语和教师话语的形式与意义的相互作用。这一阶段的话题与转化动力是学生的自我发展。明晰话语转化机制和话语提升路径，自然会提高课堂教学话语的功能，从而提高课堂教学的有效性。