《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》

读书心得一

莆田第一中学 刘一兵

《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布之后，我们对整本书阅读也给出了充分的关注，但是更多的是停留在思想的上关注，没有转变为行动上的重视，身份上依然停留在“倡导者”这一层面，教学引导自由随性，教学上依然停留在先前的课外阅读状态，缺乏必要的课程设计与教学安排，学生的阅读随意散漫。

怀着学习的虔诚心态，读了余党绪老师的《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》一书，收获良多。

一、身份需转变：从倡导者到引领者

“思辨读写”，拿到书 ，首先看到的是一个陌生的名词。几天的阅读里，细细琢磨这四个字，却意味深厚。从思辨读写的角度审视，日常早已习惯自适的教学方法当即显得既空且泛。

是的，整本书阅读带来新的挑战与困惑。将整本书阅读纳入高中教学的体系中，将高中语文教学重新放回厚实的人文土壤中，或可以丰富“高考语文指导师”的内涵。不过，当新课标碰撞课堂教学，当整本书阅读纳入教材体系，我们该以怎样的心态和姿态去面对？我们该为课堂增加怎样的储备和学养？面对教育教学变革带来的新挑战：我们又该如何应对？传统课堂与整本书阅读如何融合？如何开展读与写的教学实践？……这是新的身份带来的新的问题与困惑。

而所有的困惑的解决，则首先取决于我们是否能首先完成自我的定位，身份的转变。在余党绪老师的书中，我们或可得出，教师是阅读专题的设计者，阅读活动的组织者，读写思辨的引领者“在一般的课我阅读中，教师的角色主要是倡导者。在整本书阅读中，教师则是读写与思辨的教练，是读写结合的示范者，是思想与学术的引领者，更是阅读活动实施的管理者与督促者。”

二、认识需转变：从课外阅读到阅读课程

余老师将思辨作为了一个重要的课程目标，系统地将课程的三个要点指出来，一方面要原生态阅读，不宜只读片段，也不宜只是听书，总之阅读不能吃别人嚼过的细碎；一方面要深入思考，让阅读走向全面，复杂，深刻；最重要的，阅读要有转化，转化性的阅读让阅读可以实现运用，让学生能利用阅读解决生活中的问题。余老师的书给我很大的启发。教师要带领学生进行原生态阅读，引导学生思辨性阅读，也要关注思辨的读写转化。整本书阅读内容繁多，如何筛选阅读内容往往成为诸多老师的困惑。余老师用自己丰富的教学经验，为老师们搭建了一条清晰明确的路径，教师要精心设计专题，用专题教学推动整本书的阅读教学，用专题教学组织学习活动，引导学生深度学习。