《基于学科核心素养的英语教学课例研究》学习心得

          莆田第一中学   邹荔生

本人系统学习了《基于学科核心素养的英语教学课例研究》这本书，该书既涵盖对理论知识的论证与阐述，又示例了基于英语学科核心素养培养的课堂教学案例及其评析，是一线教师基于核心素养理念下开展的教学探索。该书采取实践取向的视角，理论与课例紧密结合，以课堂教学案例为载体，为教师如何在英语课堂上培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提供了重要借鉴。书中所选的优秀课例有典型性和可操作性，便于读者领悟新课程背景下的英语课堂教学方式与变革，择其善者而从之，并应用到自己的教学实践中。

全书主要包括两大部分：第一部分为理论知识，共有三章内容，系统地介绍了英语学科核心素养的理论基础、如何在英语课堂上落实对学生核心素养的培养以及英语教师如何将教育研究方法之一的课例研究与自身专业化发展相结合。第二部分为实践知识，包括12位教师的主题式课例，各个课例都包括教学预设、精彩实录以及课例评析三大板块。教学预设部分分析了每课的教学内容、教学目标及教学思路、方法与资源。课例评析部分体现了多元评价主体思路，由“学生反响、同行声音、自我反思、专家点评”组成，充分反映了学生、同行及执教者对此课的评析与反思。

从理论部分，读者通过阅读能更系统了解世界范围核心素养的意义及其框架内容，进一步理解发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务是深化课程改革的必然要求。准确理解和解读英语学科核心素养是推进当下基础教育英语课程改革的重要前提，也是促进英语教师专业发展的内在要求。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，根植于社会主义核心价值观的基本要求，强调中华民族传统文化的传承与发展，具有民族性：同时，充分体现我国对塑造“完人”的要求，体现“以人为本”的科学性；此外，呼应了时代发展的趋势，旨在使培养出的人适应信息化时代和学习型社会的需求，体现课程的时代性。该框架在党的教育方针和教育教学实践之间搭建了一座桥梁，促使教师在教育教学活动中以培养学生的核心素养为切入点，充分贯彻党和国家对培养人才的期望与要求。

该书还详细解析了英语学科素养要素之间的关系。文章指出，英语学科核心素养四要素之间是互相影响，互相促进的关系。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。四个要素是一个相互联系、密不可分的有机整体。具体到英语学科，教师应要求学生通过学习英语课程获得丰富的语言知识，掌握必备的语言技能，形成一定的交际能力，以及促进其自身思维能力的提升。通过英语课程的学习发展创新能力，形成跨文化意识及良好的品格等。因此，教授英语课程不仅要考虑学生掌握哪些语言知识，语言技能，将来能用语言做哪些事，还要考虑学生通过英语课程的学习掌握哪些其他方面的知识，形成学生作为“完人”的关键技能和必备品格。

该书在研究方向上，以开展主题式课例研究，即“以课为例”----选择一节课的教学内容作为载体，围绕一个研究主题或者教学问题开展教学研讨活动，促使核心素养在课堂教学中的落实。在英语教学培育学生核心素养的思路和途径上，主要从四个方面入手：

1.关注主题意义，设计单元整体教学目标。制定单元整体目标有三个前提条件。首先，应从认真分析单元教学内容出发，整合能够体现主题意义的语言知识、文化知识、语言技能及学习策略；其次，以学生实际认知水平为基础，依据教学主要内容、学生学习任务难度及学生学习需求，统筹进行教学设计：最后，教学活动不仅应以主题意义为出发点，还应以主题意义为归宿点，并在活动过程中不断拓展主题意义。另外，制定单元整体目标还要注意以下三点。首先，应以发展学生核心素养为根本宗旨与导向，以主题引领的英语学习活动为基础，从整体上考虑进行教学设计。其次，应特别注意调整好单元整体教学目标和分课时教学目标的关系，做好大小目标的衔接后再考量语篇整体设计。再次，教师在根据单元整体目标教学一个单元时，至少要经历三个维度对单元整体目标的研究和理解，并据此设计和展开教学活动，才能达到优质的单元整体教学。这三个维度分别是：编者意图、学生状态(即学情)以及教师的个性化理解和创造。其中，前两个维度是第三个维度的基础，三个维度的融合才促成了真正意义上的单元整体教学。最后，学习目标的整体性不仅意味着学习内容、学习活动的整体性，还必然意味着学习目标、学习内容及学习活动的系统性，系统性强调的是内在的联系，逻辑的体现，是真正意义上的创新、创造。

2.深入研读语篇，把握教学核心内容。语篇是英语教学的基础资源。语篇使语言学习摆脱杂乱无章、漫无目的的碎片化的语言材料，使语言学习有主题、有情境、有内容，而研读语篇则是对语篇的主题内容、结构、文体、语言、作者立场与态度等进行深入的解读。研读语篇有利于教师多层面、多角度、多方向地探寻语篇所传递的主题意义，以及所呈现的行文风格、语言特色和表达观点立场，从而以此为依据合理设计教学活动，最终帮助学生深刻理解语篇。

3.践行英语学习活动观，促进核心素养养成。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习语言知识、形成多元思维、发展文化品质、培养学习能力的主要途径，学生学习语言不可能仅仅依靠单方面去“理解”语言材料，还应在丰富多彩的学习活动中体验、运用语言，表达意义，将语言的 input转化为 intake,最终促进其核心素养的形成与发展。除此之外，课外英语学习活动还是课堂教学的拓展和延伸，它对于巩固课堂教学，以及将语言知识转化为语言技能、培养与激发学生学习语言的兴趣、升华师生关系有着不可替代的作用。

4.立足学生学习能力的提升，为培养学生学习素养创造条件。教师在培养学生学习能力时应特别注意以下三点。首先，在培养学生自主学习能力时应做好以下两方面工作：一是教师应学会放手，即教师在给学生布置任务时应为引导者，不应全部包办、不给学生留自主的余地：二是教师应相信学生，敢于放手，即不论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩落后的学生，教师都应满足其自主学习的愿望。其次，在培养学生合作学习能力时，教师首先应尝试基于建构主义的学习观，即学习是在社会文化背景下，通过人与人、人与物之间的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程，在培养学生探究式学习能力时，教师应旨在促进学生的深度学习，而非机械记忆知识点和非批判性地盲目接受知识。

总之，该书通过课例研究与分析，实现英语学科核心素养在课堂教学中的落实，探索基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例研究模式，旨在培养学生英语学科素养的同时，把课例研究作为教师专业发展的有效途径，从而促进教师专业发展走向研究之路。