读《英语阅读教学中的信息加工：提取与整合》有感

莆田一中 郑颖彦

信息加工在计算机科学技术中是指将获取的原始信息按照应用需要对其进行判别、筛选、分类、排序、分析整理、编制和储存等处理过程，使信息成为我们需要的、有用的信息。通过信息加工，初始的、零散的、无序的信息变成了有条理的、系统的信息，可以帮助读者储存信息和使用信息。对于阅读文本信息加工，国内学者、专家从心理学角度开展了请多研究。莫雷从信息加工的角度对“不同年级学生阅读过程的信息加工活动差异研究”表明在阅读文本信息时大学生读者因阅读技能相对较高，因此比小学生读者一次注视所获得信息的范围更大，阅读效率更高。王穗苹和莫雷对文本阅读中背景信息的激活问题作了研究。何先友等进一步探讨了优生和差生在文本信息激活和整合上的不同表现，结果发现差生不能把已经激活的信息很好地加以整合。莫雷关于“文本阅读过程中信息的协调性整合”的研究发现，如果先前信息与新进入的文本信息有局部的不协调，那么就会产生协调性整合，整合的结果不仅维持了文本的连贯，而且将相关的信息建构成整体的“信息块”。这些关于读者在自然阅读过程中发生的信息加工方式的研究对中学英语阅读教学有一定的启示。事实上，教师应该遵循学生的认知规律来设计阅读课堂的教学任务，帮助学生掌握并娴熟运用信息加工的方法和策略。

本研究以“英语阅读教学中文本信息的提取与整合”为引线，以常规的课堂教学实践为平台，旨在探寻信息加工的层次以及有效加工信息的方法。我们基于提取与整合文本信息的三个层次，即字面理解( Literal comprehension)、推论理解( Inferential comprehension)评鉴理解( Evaluative comprehension)开展行动研究，总结了提取与整合文本信息的两种方式，即立足文本，以提取表层信息;策略引导，以推进深层加工，并用一个完整的课堂教学案例展示我们对这一主题的思考和实践改进，以期为提高阅读教学的质量提供借鉴与启示。

布鲁姆用分类学方法将认知领域的教学目标分为记忆、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，并将问题内容的层次从低到高分为信息性问题、理解性问题、应用型问题、分析型问题和评价型问题。信息性问题，即what，when，who， where等属于事实性问题，是要求学生能描述事件的时间、地点、人物等基本信息。理解性问题即为检测学生对深层学习内容的理解。应用型问题指学生能将新知运用于新的情景中。分析型问题则是强调学生整理how，why等类型的信息，能理解文本的组成要素内部关系或结构框架。评价型问题指要求学生对人物、事件做出符合事实的推断和评价。

(一)字面理解

正面理解是要求学生掌握文章字面意思，能简单重复文章的基本信息，这是信息加工的初级阶段，对阅读文本字面信息的处理，我们认为应该从两个角度入手。

1. 单独提取字面信息，理解文本细节;

2. 多处提取字面信息，整合文本内容。

(二)推论理解

文本中一个单词、一个句子、一个段落和一篇文章有时并非一看就懂，一读就通，它们是需要经过读者认知思辦、分析、理解，并能产生各种预测或对文本进行分析比较、综合、归纳从中获得确切概念的过程。因此，教师不仅要关注文字层面—解读语言知识，还要侧重文本所承载的文学层面—解读语意和结构。这就要求教师不仅要引导学生理解文本字面信息，还要关注行文特点、逻辑关系、主要观点、写作方法等深层次理解，同时关注语言结构、文章的主线，语意如何形成现行的普通高等学校招生全国统一考试均要求考生能够读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，重点考查考生理解主旨和要义;理解文中具体信息;根据上下文推断生词的词义;做出判断和推理理解文章基本结构;理解作者意图、观点和态度。

基于以上思考，通过分析、归类，从辨识标题与文体、猜测词义与句义、预测情节与逻辑和判断观点与态度等四个视角讨论阅读课堂文本信息的推论理解。

1. 辨识标题与文体，把脉文章之主线。

2. 猜测词义和句义，挖掘文本之内涵。

3. 预测情节之发展，理顺文本之逻辑。

4. 判断观点与态度，领悟情感和意图。

(三)评鉴理解

阅读课教学不只是让学生通过略读、寻读查找信息、理解大意，它还应涉及对文本更深层的分析、探究和评价。也需要尝试设计要求学生独立思考、顺畅表达个人观点、发表不同意见的评价性问题。学生应通过阅读，在理解教师整理加工的文本信息中，区分事实与观点，辨别事物发生的动机和理由，思考文本深层的思想，积极预测下文，对作者态度、观点或文章风格特点、文章的写作手法等作出评判，并同时鉴赏语言修辞，品味、评鉴语言之美。《普通高中英语课程标准》也明确提出:根据高中生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。鉴于此，本课题组认为文本的评鉴理解要更多的倾注读者的思想，可聚焦于文本内容、文本形式和文本语言三个角度。

1. 评鉴内容—探究事件与观点，评价人物的性格。

2. 评鉴形式—聚焦结构与手法思变，偏差之适切。

3. 评鉴语言—品辨字词与佳句，鉴赏文化和修辞。

二、信息提取与整合的方式

阅读是读者与文本信息交流的一种方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程。然而传统的阅读教学在往只着眼于文本主要内容的简单处理，即教师提出一此问题，学生阅读文本后回答。在这种模式中，教师加工信息的方式比较单一，而且往往忽视对加工方法的指导，效果不甚理想。因此尝试突破传统从多角度指导学生更有效地加工文本信息。我们采用的主要策略为:立足文本特征、体裁结构和语篇标题等，从提取表层信息开始，进而进一步依托思维导图的设计、“问题链”的设置、教学留白等教学策略，进行文本信息的有效整合，从而推进深度加工。在这个过程中文本信息的加工是我们的主要关注点，但是，文本信息加工离不开语言、思维和阅读策略等要素。换言之，我们以综合考量内容、语言、思维等要素的综合视野为实践基础，又有“文本信息的提取与整合”这一侧重点。

1. 立足文本，提取表层信息。

2. 策略引导推进深层加工。