读《外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进》有感

莆田第一中学 方丽萍

不断深入的课程改革，对教师的教学理念、知识、观念等方面提出了越来越高的要求。教师要对现在的形势做出正确的判断，明确自己应该做什么，能够做什么，从这个意义上讲，课程改革经教师带来的最大的挑战莫过于“专业化”的挑战。然而，教师专业发展的指向必须要回归教学实践，回归教学实践的核心关切。因此，教师要基于课堂观察，实实在在地研究本土学生，这是提升教学效益的最有效的方法。而《外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进》这本书就在教师的专业成长这方面指出了一条道路。这本书以英语高中教学核心的阅读教学为切入点，研究小课题研究对高中英语教师专业发展的影响，探讨高中英语教师在阅读教学过程中的教学学习。阅读本书，我感觉面前有了一幅清晰的画面，身边的小事就是我们一线教师进行课题研究的内容，我们缺乏的不是研究的内容和对象，我们的所要做的就是要行动起来，勤于思考，促进自己专业的成长。

其实，教学即研究。做为一线教师，我们的教学研究应该聚焦课堂，要以行动研究为基础进行研究。对于课堂教学来说，行动研究是通过变革来改进的。教育实践是一种方式，它鼓励我们加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑、不断追求变革。但实践上，在这一方面，恰恰也是我自己做的不够的地方。我们应该“关注如何通过本人的直接参与，对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等的研究，在研究中追求教师、学生、课程和学校的共同发展。”

教师知识主要是由教的知识和所教的知识两大部分组成，而所谓的教的知识又相当宽泛，包括教育理论、教学实践和教学反思等。由于教学实践本质上的一个解决教学实际问题的过程，因而教的知识更为重要，因为它将知识与一定的教学情境相结合。为了更好的做到这一点，教师需要有强烈的问题意识，要善于把自己在教学实践中形成的各种隐性知识显性化，通过结合教学实践学习教育理论，撰写、讲述故事，分析教学案例，重构过去的经历，进行有效的反思，使其成为指导教学实践的明确的知识。同时，由于反思性研究是建立在个人知识、经验和价值观念的基础之上的，所以一个成熟的反思型的教师一定要善于把自己的反思成果放到教学实践中去检验。只有通过教学实践检验证明是正确的成果，才能加以推广和应用。

我自己在阅读教学过程中会有这样那样的顾虑，比如，让学生体验阅读理解的过程、挖掘文本深层含义“太费时间”，有些学习的内容和将来的高考少有直接的关联。怎么办？而由于教学时间有限和习惯性的教学思路，我经常是象征性地过一篇文本内容，然后就直奔考点。这实际上是我自己对阅读教学的理解，对教学材料的解读出现了认知上的错误。事实上，如果一个教师只是为了考试教阅读，那基本上是不可以成功的，当然也更不可能从教学中发现乐趣。我们要有这样的一个认识:阅读需要理解文本承载的内容，提升语言能力需要体验意义的表现方式，亦即文本的呈现方式，所以，文本理应是阅读的核心，也是阅读教学的核心。阅读是目标，阅读教学只是一段路程。教师需要设计有效的教学活动，让学生有所体验，并在阅读的体验中学会阅读和欣赏。因此，“多元解读，综合施教”应该是阅读教学的基本原则。多元解读文本是上好一堂阅读课的基础，而常态的阅读课离不开词汇教学的渗透，批判性阅读是培养学生思维能力的重要方法，而课堂教学活动的设计，包括读后活动的设计，是阅读课堂培养学生综合运用语言表达思想的关键因素之一。为了更好地开展阅读课的教学，一线教师需要多进行研究。本书告诉我们，教学即研究，研究即行动。一线教师需要从教学者的视角多元解读文本，从学习者的视角确定施教的内容和方法，以研究者的视角设计让学生得以体验教与学的过程，从实践者的视角反思教学过程中的得与失，帮助自己和同伴解读教学过程、分析得失、改进教学，促进专业学习，达到自我完善的目的。

阅读教学是一项系统工程，但还存在许多问题，我们要有所研究，边实践，边学习，边思考，边改进。在教学中，一方面我们要关注词汇、策略、语言、文化、思维等等；另一方面，我们要充分意识到这些目标不是相互独立而是相互交叉的。我们要明白，一节课够解决的问题是有限的，因此，要有重点。现如今，教师的教研已经被提高到了一个很高的位置。而现实情况却是，所谓的课题研究，听起来高大上，而在实践中很难有教师会在教学中去实践去坚持，结果自然是所谓的课题研究是研究，对教学并未起到很大的促进作用，更有甚者，仅仅是为了某个要求进行所谓的课题研究，如此研究，想想都可以知道会对教学有怎样的作用！

而《外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进》这本书，恰恰指出了要如何进行研究，对什么进行研究，可以说是给了我们一盏明灯。这本书指出，教师对教学材料的选择和解读就是阅读教学的开始：有什么样的解读，就有什么样的教学定位。所以，教学材料的选择与解读就可以是一个课题研究的内容。再比如，在阅读教学中，如何在解构文本的基础上建构学生的学习？这也是一个很有现实意义的研究方向。如何平衡阅读教学的基本流程与“课型过度结构化”倾向之间的矛盾？总而言之，一线教师如果希望做一些真正有意义的课题研究，以此来改进自己的阅读教学实践，就必须多学习，多思考。选取自己真正在阅读教学实践中困惑或得意之举，深入进行研究，并将研究所得用于实践验证，如此循环。也只有这样的选题，才能使课题研究真正有效，进而促进教师的专业成长。

佛语说：心地含诸种，普雨悉皆萌；顿悟花情已，菩提果自成。相信我们这些一线教师，如果能够真正在心中埋下种子，用及时之雨滋润种子，菩提就会发芽了，结果就要开花，而开花又要结果。