读《项目学习——探索综合化教学模式》有感

莆田第一中学 信息技术组  林梓雨

读了浙江大学出版社出版丛书：浙江省21世纪教科研精品成果文丛——徐锦生主编的《项目学习——探索综合化教学模式》后，我对照自己任教的信息技术学科，并对以下问题结合学习进行了思考：

1、项目学习对教师有何要求？

(1)项目教学要求教师熟悉职业实践

教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。

(2)项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力

在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。

(3)项目教学要求教师具有创设学习情境的能力

在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(4)项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位

项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同．教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。

2、项目学习对学生有何要求？

项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3、项目学习对环境有何要求？

这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

要求：

一是能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。

  4、信息科技学科中开展项目学习有哪些优势？

（1）学习群体范围广阔

进行基于项目学习的学生个体可根据自己的意愿选择自己的学习伙伴，这种网络伙伴可跨越地域的限制，学生可在共同学习过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。

（2）资源获取途径多样，资源内容生动丰富

网络环境下的基于项目学习，学生可通过搜索引擎查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E－mail，询问他所需要的信息，当然这种老师与专家并不只局限于他们学校或课堂的教师，他们可扩充到世界上任何一个相关专家与学者。随着动态网页技术逐渐趋向成熟，网络信息的交互性功能也变得越来越强大，学习者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也变得越来越生动、感性，学生在获取这一类信息时，不仅学习兴趣巨增，而且对知识的掌握也会更为牢固。

（3）群体教师共同参与教学过程

课堂环境下的基于项目学习，指导教学的教师主要是学生的任课教师，但在进行基于项目学习时对教师要求较高，教师不仅是学科专家，而且还应是一个学习专家，问题求解专家等，而作为单个教师能力极有限，在指导学生时往往会觉得心有余而力不足。网络可以把世界上每一个角落的人们连接起来，因此利用网络进行基于项目学习，教师马上由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师，而学生从这一群体教师中获得的指导价值将是无法估量的。

（4）评价方式多样

基于项目学习中学生的学习评价质量好坏主要由评价教师综合素质能力的高低决定，课堂环境中的基于项目学习，参与评价的教师主要是学生的任课教师，教师的总体能力有限，所得到的也主要以主观评价为主。网络将教师队伍扩大，学生可从各方面获取高质量的评价信息，同时利用基于项目学习网络平台的学习评价模块的记忆功能可将学生在解决问题时的有效与无效过程进行记忆统计，从而获得数量化的客观评价信息。

2、如何评价项目学习的学习效果？

注重以过程评价为主要的评价手段。

评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，评价标准的设计，学生如何利用它来完成学习项目从而达成学习目标，都是相当重要的。

在教学过程中，要设计课内教学的即时评价以及各个阶段相应的自评、互评和师评表（可设置一级指标、二级指标），评价学生个人与小组在项目活动过程中的态度、情感、价值观，合作学习的参与和创新思维的亮点，以及与信息素养有关的能力、方法等。客观准确的评价工作应是对项目活动学习的画龙点睛，起着良好的反馈和促进作用。