读《多元智能》 [美国]加德纳著一书有感

莆田第一中学  黄建芬

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：

1.语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

3.空间智能

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

4.肢体运作智能

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。

5.音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

6.人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

7.内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

8.自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

多元智能理论对高中信息技术课程教学的启示

1、尊重和关心学生，充分调动学生的潜能

多元智能理论告诉我们所有的学生都是有长处的并且能够学习，所有的学生都能够成功。作为教育工作者我们应该要帮助学生使他们充分地把自己的长处发挥出来，调动学生的潜能。在学校里我们要努力营造这样一种文化――教室里的每一个学生都受到尊重和关心：比如记住学生的名字而不是用座号、机位来称呼学生，这很重要，这样能够让学生感受到教师对自己的重视和尊重；上课时尽可能走到学生中间去，增多目光接触和体态语言交流，增进师生情感交融；关注学生的成长，不仅会表扬先进，还要帮助落后，让学生在和谐的师生关系中获得归属感和胜任感，以激发学生产生巨大的内动力，充分调动起学生的潜能，使最广大的学生能发展知识和技能，并主动地进行创新实践活动。

2、建构有意义的课程，进行创新智能教学实践

高中信息技术新课改目标着眼于学生的实践能力与创新精神，以综合性、实践性问题解决为教学和学习线索，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。多元智能教学理论可以帮助教师建构有意义的课程，应用多元的教学目标，多方位、多角度、多途径地培养学生的实践能力、创新精神。

在实践中教师应分析学生、分析教材：由于各个学习者具有不同的智能结构，把每个课程单元划分成一些合适的切入点，会使学生寻找适合自己学习的切入点，以不同的方式进行学习。

比如在进行多媒体信息加工，教学目标是要求学生能采集和加工相关多媒体素材，了解多媒体加工的基本知识，能合理地选择恰当的工具进行采集加工，并在此过程体验多媒体技术的广泛应用及其重要作用，最终希望学生能客观地分析和评价多媒体技术的应用，培养学生科学地运用多媒体技术的意识和能力，在这个单元的教学中可以采用以下不同的切入点：

语言智能、人际关系智能切入点：举行全班自由讨论，按照K－W－L法（已经知道/Know－想知道/Want－如何学习/Learn）步骤进行，教学中可以鼓励学生回答这样一个问题：“你已经知道哪些关于多媒体的知识？这样的讨论有助于教师了解学生现有的知识储备，纠正学生的错误，为进一步学习做好准备。需要讨论的第二个问题，你还想知道哪些关于多媒体的知识？学生对此做出种种回答之后，教师可以要求学生找出相似的，可以归为一类的答案。然后由教师提出一些学习方案、学生提出一些学习方案通过“谈判”的方式一起整合。在这一过程中围绕着如何根据需要选择恰当的多媒体工具进行信息加工，如何科学地运用和客观地评价多媒体技术，这两个核心问题进行的，当教师和学生确定要学习什么后，第三次自由讨论围绕着怎样来学习关于多媒体的知识来进行，学生可以按兴趣选择要某种媒体（音频、视频、动画、图像等）分组合作，互相交流，自主探究，培养学生的语言表达能力、共同探讨的合作精神和人际交往能力。

音乐智能切入点：许多高中学生大多喜欢听流行歌曲，成为“追星族”， 在教学引入时可以播放流行歌曲优美的旋律，在让学生感受数字音频独特的魅力时，创设情境提出问题：年段要举行综艺大观晚会，如果你是节目主持人，你能选择一些同学们喜欢的流行歌曲，进行歌曲联唱伴奏带的制作吗？除此之外你能通过音频加工处理，创作出富有创意的作品吗？

空间智能、自然观察智能切入点：让学生收集生活中的各种图像资料、通过观察用数码相机、摄像机去拍摄自己周围感兴趣的事物、对有绘画才能的学生可以通过绘画来表达生活中的某个主题、对某些图像作品进行赏析，从视觉文化修养的角度，引导学生感受图像在信息表达上具有的独特魅力。

个人内省智能切入点：在本单元的学习过程中，教师公开制定学生能够理解的，能够达到的标准，使学生能用这个标准来指导和改进他们的学习，教师还可以帮助学生在自己的作业和优秀作业之间找差距，培养学生批判性的观察力和思维能力，尽量使用启发式发问使学生的思路更开阔，例如：“怎样才能使这件作业好上加好，变得更加完美。”，通过成果展示学生之间进行自评、互评和反思，促进学生对自己学习活动的再思考。

肢体运动智能切入点：有的学生喜欢在活动过程中学习，动手做过的事很难忘记，不喜欢通过说或看的方式去学习，在进行如何对多媒体信息加工中的图像、视频加工教学中，我们可以让同学们自已参与一些角色表演、主题班会活动、游戏等，用数码相机、摄像机根据所要表现的思想去采集加工这些图像、视频。

多元智能理论展现了新的可能性，以充分调度学生的多元智能作为教学切入点。多个切入点的使用使学生对相同的主题产生不同看法。通过这些不同观点，学生们的理解就深入了：他们变得能够超出机械记忆的限制，并找到新的方法来表现和应用他们学到的东西。他们不是仅仅静态地接受某个主题的观点，而是更可能创造性地把关于这个主题的信息从一个地方迁移到另一个地方，以活力、时间和贡献来产生成功，这种努力，是基于对学生潜能的信念、一种学习中的愉悦感、关心和尊敬的价值，从而产生一种让最广大的学生发展知识和技能、创造性地使用知识和技能的文化。