读《名师作业设计新思维》一书有感

莆田第一中学 吴清清

新高考不仅是从教材处开始改革，从高考试卷指挥棒上反馈了教师的教学理念也急需更新，新教材提倡整体性教学，对于教学的重要组成部分作业，也需要改革，像传统意义上，不重视作业的整体性设计，不利于学生建构知识体系，经常当节课学完模仿老师的例题还能马虎完成，但是一段时间过后，由于只是单纯的模仿没有知其然知其所以然，所有一到综合性就是不会处理了。基于新高考又恰逢“双减”背景下，我利用平常时间阅读了华东师范大学出版社雷玲的《名师作业设计新思维》一本，更新我的作业布置部分的教学理念，下面我分享一些阅读这本书的一些感想：

《名师作业设计新思维》汇聚了田立莉、吴梅香、钱守旺、柏继明、刘松等一线教师数学名师的作业设计新思维，他们设计作业的新理念、新思维、新做法，贴近教学实际，好懂好用，是真正可以“带得走的能力”，也是可以立马应用于教学实践的范本，对一线教师提高专业素养、提升教学水平具有很大的帮助，对一线教师设计有效、有新意、有特色的作业真的是一场及时雨。

全书分为三个篇幅，从“有效作业”“创新作业”“个性作业”三方面来进行阐述的。有效作业这一篇章，分享了16位名师的思考与实践。阐述了什么是有效作业，怎样设计有效作业，怎样实施和怎样评价等。如：有效作业设计不仅关注学生对知识要点的掌握程度，而且关注能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，关注学生情感、态度、价值观生成的意向和程度，关注学生的可持续发展、终生发展，使不同层次的学生均能得到充分的发展。设计有效作业要把握“六性”和“六渗透”：现实性、趣味性、差异性、探究性、开放性、提升性；渗透化归思想、渗透数形结合思想、渗透符号化思想、渗透等量代换思想、渗透比较、分类思想、渗透集合思想。在评价方式上，提倡多元评价、多次评价，淡化单一的、终结性评价。给学生的评语通常也可分为三类：鼓励性评语、期待性评语、商榷性评语，注重作业对学生成长的教育发展功能。创新作业就是通过多种渠道，采取多种方式，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣。在这一篇章，16位名师的思考和实践有思想、有新意、可操作。如作业布置的后三部曲：创新求解——做完作业想一想这题解法唯一吗；反思建模——引导学生透过现象看本质“就是求什么”，反思题目的表述特点和结构特征；发展变化——学会举一反三。批改作业的三部曲：自我评价——学生先给自己定星级；自我检查——作业中如果有错误，师先不批改，仅打日期，生自己查找错误；自我反思——每个学期结束前，学生写错题回忆录。有效作业、创新作业对作业的层次性尤为关注，而个性作业正是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生在不同层次的作业中获得相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，从而提高学生的学习积极性，使学生获得做大限度的发展。如“平面图形周长、面积的复习课”中，课上设计了三个层次的作业：基础题（开放的）、变化题（思考性的）、拓展题。课外作业的三大类：基础作业、一般作业、提高作业。

读完之后，我深受启发，对作业和作业设计有了一些新的认识和感悟。一是对作业的功能有了更全面的认识。作业不仅是学生进一步巩固知识、理解知识、形成技能技巧的途径，也是学生发展思维、提高问题解决能力、获得深层次发展、提高课堂教学质量和效率的重要手段。通常情况下，我们都是上完课后教师从练习册上找些配套练习布置给学生写，写完后教师批改。其实除了完成课本中的基本练习以外，我们还可以根据知识本身的特点和学生的实际情况设计形式多样的作业供学生更有针对性的练习。如正方体截面问题是学生的一个难点也是重点，难在于学生缺乏空间想象的能力，但是正方体这个结构特征在身边随处可见，课后可以布置让学生寻找身边的物体，截出不同截面的作业，这样的作业很受学生欢迎，不仅巩固了知识，也增加了动手的能力，体会到数学与生活息息相关。再如杨辉三角的性质中，布置开放性的探究作业，让学生学会思考，学会学习。正如中国教育协会名誉会长顾明远先生在2021搜狐教育年度盛典发表的题为《新形势下教育本质与价值观的再思考》主题演讲所说，“减负”不仅仅减少一点作业，最根本的问题是要培养学生开朗的性格，开放的心态，健全的人格。

二是对作业设计的内涵有了更深入的理解。作业设计的要素主要有作业目标、作业内容、作业形式等，确定作业目标时站在整体教学目标连续一贯的确定考察的一单元内容范围，基于单元的易错点或难点，该作业要考察学生哪些知识点，发展哪些方面的能力；要注意前后知识的衔接性；还要考虑学生的认识水平和已有经验。作业内容要围绕作业目标编制，设置的作业源于课本高于课本，与高考的命题形式相接轨，对重难点知识要举一反三，举三反一，注意通解通法，避免出现较强的技巧性，偏题难题怪题增加学生的负担。同时设计作业也要注意形式的多样性，如创造性作业、针对性作业、趣味性作业、阶梯型作业、灵活性作业、对比性作业、实际性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业。其中实践性作业能较好的实现活动与数学学习的融合，促进学生的多元发展，落实数学的核心素养。一般情况下我们设计实践性作业都是课后布置给学生，但对于有的课，也可以提前布置给学生，教师可以结合以往教学经验找准难点和易错点，事先帮助他们解决这些困难。如在圆锥曲线的章节学习中可以分组设置有关圆锥曲线数学史的调查资料，可以设置身边圆锥曲线的实践作业，可以设置类比圆的学习的利用数学软件的探究预习作业等。总之，通过丰富多样的不同作业形式安排，充分调动学生的积极性，实现课前实践性作业为重难点的突破及达成做了思维上的铺垫，接着课中再交流操作过程，促使学生轻松理解教学难点。这样的实践性作业设计，每位学生都可以亲身经历，学生通过动手操作，减轻了学习负担。这种形式将课内落实与课外延伸有力结合起来，拓展了数学学习的渠道，促进了学生思维能力的发展，同时也使学生乐于学。

随着新课程改革的推进和不断深入实施及“双减”政策的出台，社会对教育又提出了新的要求，对“要培养什么样的人”又有了新的定义。减轻学生校内作业负担，更要保障教学质量的提高，是摆在我们面前的新话题也是老话题。作业少了，孩子的负担减轻了，但“怎样能让孩子们利用少量的作业达到高效练习的目的”“怎样设计出学生需要的优质作业”，“作业设计的内涵和源头又是什么”？这些问题是一线教育工作者一直在探究问题，思考也一直在进行中！